在科学探究活动中培养幼儿问题意识

新纲要对幼儿通过科学探究活动学会学习提出了更高的要求。在科技活动中,幼儿常围绕科学性的问题展开探究活动,幼儿问题意识直接影响到幼儿科学探究活动的质量。作者通过对幼儿科学探究活动中幼儿问题意识现状的分析,结合人本主义、建构主义、心理学对幼儿科学探究活动的论述和自己多年的实践经验,尝试性地提出了幼儿科学探究活动中问题意识培养的途径。     

幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题

幼儿科学教育日益受到关注与重视,而教师在组织科学教育活动的过程中则存在着诸多的困惑与问题。本文从教师的实践需求出发,对幼儿科学活动中的“探究”进行了解读,并对幼儿科学教育活动内容的选择、科学教育活动中的“科学性”问题、核心科学概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨。     

架起幼儿科学问题探究能力的桥梁——幼儿科学活动中问题探究指导策略的实践研究

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。在科学活动中,"探究"需围绕"问题"进行,"问题"需通过"探究"来解决。通过分析问题探究方法在幼儿科学活动中存在的问题,研究探讨科学活动中问题探究的实际意义,结合自身的科学教育实践活动,提出指导策略。     

幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题

幼儿科学教育日益受到关注与重视,而教师在组织科学教育活动的过程中则存在着诸多的困惑与问题.本文从教师的实践需求出发,对幼儿科学活动中的"探究"进行了解读,并对幼儿科学教育活动内容的选择、科学教育活动中的"科学性"问题、核心科学概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨.     

捕捉动态生成 聚焦活动精彩——幼儿园科学活动中动态生成的探索与思考

幼儿园科学活动的价值是通过一系列的科学探究活动引导幼儿在生动具体的问题情境、实践操作中参与科学探究,亲自经历科学知识的形成、架构和运用过程,是幼儿自己亲自建立对科学知识的理解。在幼儿的科学活动过程中会出现许多难以预料的情况,教师必须要以动态的观点来认识科学活动,预设科学活动的动态生成,有效地推动科学探究活动;教师要关注动态生成,让幼儿在和谐的活动氛围中亲临感知、在真实的活动氛围中快乐成长。     

优化幼儿科学探究活动“三策略”

对幼儿开展科学启蒙教育十分重要,《3~6岁儿童学习与发展指南》特别强调在幼儿一日活动中,组织幼儿开展科学探究活动,以此促进他们综合能力的提升。通过基于幼儿生活,挖掘科学探究素材;基于幼儿兴趣,设计科学探究游戏;基于幼儿认知,开展科学探究活动的策略,幼儿的科学探究活动更高效。     

幼儿科学探究活动的设计与指导

幼儿探究活动是幼儿主动经历世界,从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。对幼儿科学探究活动的研究,我们从案例研究入手,通过活动设计与指导案例的剖析和研讨,来阐明我们在幼儿科学探究活动的设计与指导中对活动的程序设计、幼儿探究内容的难易程度、材料的结构性、问题的设计等方面的认识与思考。     

幼儿科学探究活动的设计与指导

幼儿探究活动是幼儿主动经历世界,从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。对幼儿科学探究活动的研究,我们从案例研究入手,通过活动设计与指导案例的剖析和研讨,来阐明我们在幼儿科学探究活动的设计与指导中对活动的程序设计、幼儿探究内容的难易程度、材料的结构性、问题的设计等方面的认识与思考。     

科教活动中教师材料准备的艺术

科学教育活动中幼儿是通过自己的主动探究获得经验的。而教师在幼儿探究过程中的指导作用亦是不容忽视的,主要体现在教师应尽量创造一切条件让幼儿参加实际的探究活动,让幼儿真正地“做科学”,在做的过程中感受科学探究的乐趣。     

活动材料在学生探究式科学活动中的作用

正科学活动是指人们从事探索事物存在及变化的状态、原因和规律的实践活动,以及在科学知识、理论的指导下进行的实践活动。在科学活动中,教师要精心组织教学材料,充分调动学生学习的积极性。然而,把目光聚焦于幼儿科学课堂时,常会发现一些问题:幼儿往往并不愿意自己动手去探究、去发现。另外,在幼儿动手探究时,如果教师准备的材料不够丰富,就不能使幼儿在最佳状态下发挥自主探究的能力。本文就以材料在科学活动中的应用为对象,分析材料在科学活动中对于学生自主探究的作用。     

科学活动的有效组织和幼儿的自主探究

通过对指南的认真学习和探究,认真地把《纲要》和《指南》先进的教育理念逐步转化为教育实践,尤其在科学活动中,为了激发幼儿对科学活动的兴趣,在活动内容上下了很大的功夫,精心设计活动内容及选择活动材料,可供幼儿探索与操作,以适应不同幼儿的需要提供多层次的活动材料。探究学习是一种积极的学习方式,既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容,激发探究兴趣,体验探究兴趣,发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。在教师的启发引导下,以幼儿独立自主学习和合作讨论为前提的情况下,根据幼儿的生活经验对周围世界和生活实际为参照对象,为幼儿提供充分自由表达、质疑、猜测、探究、讨论问题、实践的机会,让幼儿通过尝试实践活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种活动态度。     

幼儿园科学探究活动的形式与实质

幼儿园科学探究活动的形式主要是指"科学探究"本身的外显的行为与表现方式,体现为活动的流程或环节。幼儿园科学探究活动的实质是幼儿自主探究。当前幼儿园科学探究活动陷入徒有形式、缺失实质的困境。走出困境,教师需要确立幼儿在科学探究中的主体地位,观察了解幼儿的科学兴趣,创设宽松的环境支持幼儿的自主探究,使幼儿园科学探究活动回归其实质。     

提高幼儿科学探索活动有效性的策略

<正>重视幼儿科学探索活动的有效性,让科学探索活动不只是热热闹闹的,而是能够让孩子们在专注的氛围中全身心的投入到探究活动中。作为教师,如何组织、引导幼儿科学活动,如何让幼儿科学活动发挥最大功效,一直是我思考、探索的问题,我认为要保证科学探索活动扎实有效地开展,教师应从以下几个方面去努力。     

科学探究活动中，如何引导幼儿自主探究——基于教研活动案例的思考

自主探究是幼儿学习科学、培养科学素养、体验科学精神的重要方式之一。那么,教师在幼儿的科学探究活动中该如何更好地发挥引导者和支持者的角色作用呢？笔者拟撷取几个科学活动案例来分析这一问题。     

在科学活动中发展幼儿自主探究的能力

科学的内涵及本质就在于主动探究。对于幼儿园而言，为了提升幼儿的科学意识，需要通过各种探究式的科学活动，积极培养幼儿的自主探究能力。这不仅是社会进步的要求，更是幼儿自身发展的需求。作为教师，怎样组织、引导幼儿自主科学活动，并通过科学活动切实提升幼儿的自主探究能力，是亟须深入思考与探索的问题。通过捕捉兴趣、引发探究，提供材料、激发探究，贴近生活、自主探究三个方面开展科学教育活动，培养幼儿的自主探究能力。     

幼儿科学探究活动中教师提问的设计

幼儿科学探究活动是幼儿园的一项主要教育活动,但当前幼儿教师在开展科学探究活动时普遍缺少提问策略,这已影响到幼儿科学探究活动教育目标的实现.为此,本研究尝试将幼儿科学探究活动中教师的教学提问分为观察性提问、比较性提问、推测性提问和拓展性提问等四种类型,并对这四种类型的提问在幼儿科学探究活动中的功能与作用作了具体分析和探讨.     

探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略

探究式科学活动对幼儿科学领域的关键经验发展具有重要的推动作用。其中,幼儿自主探究环节的开展,直接影响着活动质量。要避免实践中存在的两个误区,教师可以从引发问题、整体呈现材料入手;基于观察,关注幼儿在活动中的多样化表达,以"三步走"支持幼儿探究进程中经验的拓展和运用;通过"有所侧重"的鼓励,支持幼儿在探究中不断生成新的活动。     

萌发科学兴趣 激发探究欲望——《幼儿园区域活动游戏化的实践研究》课题研究论文

激发探究兴趣是幼儿科学学习的核心。我们要保护幼儿的好奇心,激发幼儿科学探究的兴趣,为幼儿营造良好的科学学习环境,提供可操作性的材料,有效地策划幼儿科学区域游戏活动,引导幼儿将随意性的"玩"变为有目的的科学探究活动,鼓励幼儿认真观察,不断尝试、探究,帮助幼儿建立协作关系,克服活动中的困难,积累操作经验,提高幼儿科学学习的积极性和效果,使幼儿的科学探究活动成为乐事,为幼儿的终身学习和能力发展打好基础。     

有效利用科学教育活动提升幼儿探究能力

经历探究过程比学习科学知识更重要,培养幼儿的探究能力已成为幼儿园科学教育的重要内容。在科学教育中,要创设适宜的心理环境,激发幼儿科学探究的兴趣;选择贴近幼儿生活的科学教育内容,培养幼儿科学探究习惯;注重科学教育实践活动,提高幼儿科学探究能力;展示科学教育的过程及结果,带给幼儿科学探究的动力。     

在科学探究活动中解放幼儿的时间和空间

在科学探索活动中激发幼儿主动探究、创新创造是提高幼儿科学探究活动有效性的关键所在。作者借助区域活动和自然角种植地这个平台,尝试多种有效的措施和策略,充分解放幼儿科学探索的时间和空间,从而进一步激发幼儿主动探索的意识并调动其积极性,提高幼儿自主探索和学习的能力。