中小学教学领导的内涵及实施策略

本文从当前推进新课程、实施素质教育的需要出发,就中小学教学领导谈一点粗浅看法。一、教学领导的意义在笔者看来,教学领导是指校长为贯彻、落实党和国家的教育方针、政策,实现学校教育目标而采用包括制订教学计划、提高课程与教学品质、提供教学支持系统、发挥人格魅力等在内的多种策略和手段,对教师的教和学生的学施加影响,使之增强信心和动     

校长教学领导实施策略建议

在现代学校制度中．教学领导是以校长为核心的学校领导团队引导教师形成和明确学校科学的教学理念,并不断推进学校教学理念的更新,引导学校教学组织与教师形成和明确可操作的、不断发展的教学目标。通过民主方式建立能够鼓励教师、学生和家长积极、主动参与。并充分发挥教师和学生的创新精神的教学管理制度．确立有效开发和科学配置教学资源的原则。指导学校教学组织激励和协助教师改进教学．增进学生学习成效．整体提升学校教学质量水平的教学管理活动。     

论教师领导

教师领导是学校迈向学习型学校的必然,其概念是从教学领导、道德领导、转换领导、平行领导特别是分布式领导和参与式领导等学校领导研究中渐渐明晰的。教师领导的实施过程有利于校长成为\"领导者的领导\",从而放弃\"英雄领导\"模式;有利于教师的积极参与和专业成长,从而使教师职业具有魅力;有利于学校学习共同体的形成,从而提升学校创造未来的能力,最终达成学生发展的目的。     

不能上好课的校领导绝不是好领导

澳大利亚维多利严省产供销长联合中心的ＮｉｃｋＴｈｏｒｎｔｏｎ先生认为,优秀的学校需要优秀 的校长,他必须知道如何实施改革计划,确保所有的学生都能在学业上获得成功,他本身是学术带头人,也能带动教职工的专业发展,从这一角度分析,好的学校要求有好的领导,特别是校长要能设身处地去研究教育教学,教学质量上把学校办成一种“品牌”,形成自己的教学特色,不能上好课的校领导决不是一个好领导这样的校领导难以把教学工作抓好、指导好,也难以让普通教师信服,有些学校领导,自己不上课,也不给教师上好课创造条件,三年制学生不…     

学校变革中的“教师领导”

依靠源自学校内部的力量而进行的持久的学校革新,应该采取不同于以往的革新方式;促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起,是决定学校变革成败的关键因素。教师领导这一新的角色被视为教师增权、促进变革和教师专业社群建设的必然选择。教师领导意味着教师要成为促进学生学业发展的领导者,要推动其他教师改进教育教学实践,促进学校内部领导群体的形成。教师领导的途径包括\"参与\"、\"互动\"和致力于生成\"合作文化\"。     

学校领导与教学创新

在科技迅猛发展的当今时代,教学创新势在必行,它是使中国在激烈的国际竞争中立于不败之地的百年大计。教学创新需要有相应的学校文化氛围的扶持与滋养。而创新、主导与扶持教学创新的学校文化氛围需要优秀的学校领导。教学创新、学校文化氛围与学校领导的选用有着相辅相成的关系,着重研究三者之间的联系与互动作用,有助于推动教学创新向纵深发展。     

从教学管理到教学领导:促进幼儿园教师专业发展的应然选择

传统教学管理在一定程度上制约了幼儿园教师的专业发展,而教学领导却对教师的专业发展具有现实意义,它赋予了教师专业发展的自主权,可以激发教师专业发展的内驱力,给教师专业发展提供条件和保障.促进幼儿园教师专业发展,应实现从传统教学管理到教学领导的转变,包括转变观念和提高教学领导力、建立学习型组织、提供专业支持、给予政策和制度上的保障.     

教师专业发展实施策略研究

教师专业发展是当前课程改革实施的关键。教师专业发展的主要途径应基于教师的自主学习、教师的反思、课题的研究、课程的开发及教师间的合作。为确保教师专业发展,学校要为教师专业发展创造良好的条件和环境。     

学校课程领导与教师文化

一、学校课程领导的含义与构成。1.学校课程领导的含义。学校课程领导是指学校层级的课程领导,具体是指在学校层级中,通过提供教师参与课程发展的条件,提升教师参与课程发展的动机和能力,促进学校课程发展、教师专     

教师专业自主权的限制与实施

前不久，在《中国教育报》上看到了一篇名为《一位教师的困惑》的文章，文中讲述了一所学校（S校）的一位青年语文教师（小A）在开展课程改革过程中，尝试用多媒体进行教学，把课堂搬到果园的一些做法遭到了年级主任等学校领导的阻止。最后的结果令小A感到很困惑……     

When teachers face teachers: listening to the resource “right down the hall”

This article explores the social and professional dynamics “when teachers face teachers” seeking to impact colleagues’ instructional practices to improve student learning. Specifically, it examines a group of 40 teachers leading staff development sessions at their schools in an effort to bring more literacy strategies into the pedagogies of disciplinary teachers. Drawing from the research on distributed leadership and teacher leadership, the study looks at how three factors impact teacher leaders: (1) the actions of the principal; (2) relationships among teachers; and (3) teachers’ own beliefs about leadership.

Using primarily qualitative methods, supplemented by pre‐and‐post quantitative survey data, the study found: strong administrative and collegial support for teacher leadership, the use of savvy and emotionally attuned leadership techniques by teachers, and overall impactful sessions. However, not all school environments were conducive to teacher leadership. The article concludes with suggestions for better utilizing teacher leaders for the local enhancement of education reforms.     

幼儿教师专业自主权研究述评

教师专业自主权是指教师享有专业判断及自由执行、不受他人或非教师成员的干预的基本权。研究表明,教师的专业自主权会影响教师工作满意度、对决策的认同度、对职业和机构的认同度。目前,我国有关教师专业自主权的研究多集中在中小学教育和高等教育阶段,较少涉及学前教育阶段。鉴于此,在探讨教师自主的含义、研究意义、发展现状以及影响因素的基础上,对我国幼儿教师专业自主权研究进行理论思考,以期使幼儿教师摆脱课程改革的困境,进而促进学生的发展。     

赋权予教师:教师专业发展中的教师领导

教师专业发展中的教师领导有两个方面的意义:一是领袖教师对其专业群体的引领;二是教师自主的专业发展。鼓励同侪协作,发挥优秀教师的示范-引领-辐射等作用固然重要,但教师的自主才是专业发展持续且有效的基础。在中国大陆,教师在职的专业发展受到行政部门的主导,骨干教师们在各种专业发展活动中发挥着重要作用,然而也呈现出精英化、等级制与工具性等特征。此外,由于处处受到行政干预,教师的专业发展充满着功利色彩、被迫与被动。我们认为,只有赋权予教师,留给教师自主发展的空间并提供更多选择,才能促成教师持续而有效的发展。教师领导的专业发展应成为教师专业发展的原则之一。     

教师教育的有效途径——教师发展学校

教师发展学校是借鉴美国专业发展学校的经验构建的，是大学与中小学合作、以中小学为基地建设的、促进教师专业发展的新型学校。教师发展学校的建立对于创造新型教师教育，培养新型教师，实现教师教育一体化具有重要的现实意义。