略论建构主义学习环境下教学设计的优化

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计（Instruc…     

《英语课程标准》的新理念带来的新转变

一、教师教育观的转变实施新课程标准,教师要改变教育观念。传统教学中过分强调“以学科为本”,重视知识的传授,忽视了人的发展;新课程标准强调教师要“以人为本”,以学生的发展为本,唤起人的主体精神。教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程,同时也是师生交流共同发展的过程。这意味着在教学中人人参与,师生平等对话,教师将由传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,形成一个“学习共同体”。教师课堂上的角色应当是:帮助学生制定适当的学习目标,…     

高中物理自主探究性课堂教学模式初探

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计。     

小学数学教学之我见

在新课程中,教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者、合作者。每位教师都需要学习,更新观念,适应新的教育,摒弃传统的教学模式,在教学工作中学习和创造新课程教学,强调学生的主体性,需要教师充分调动学生的学习     

《英语课程标准》的新理念带来的新转变

实施新课程标准，教师要改变教育观念。传统教学中过分强调“以学科为本”，重视知识的传授，忽视了人的发展；新课程标准强调教师要“以人为本”，以学生的发展为本，唤起人的主体精神。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程，同时也是师生交流共同发展的过程。这意味着在教学中人人参与，师生平等对话，教师将由传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变。     

论探究学习中的教师和学生

新课程提倡学生学习方式的变革,由机械被动学习走向自主合作探究学习。《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究;在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。可以说,本次课改的成败归根结底取决于教师教学行为的重建和学生学习方式的变革。因此,教师和学生必须转变角色,教师由传统的知识传授者和学习控制者变为学生探究的促进者和合作者;学生由被动…     

义务教育化学新课程标准中实验探究互动的自主性学习策略

自主性学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。     

如何培养学生的自主学习能力

传统的地理课堂教学模式与其他学科一样,往往是以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的方法和手段向学生传授知识,而学生只是被动地接受教师传授的知识。在这种模式中,教师是知识的传授者、灌输者;学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材就是教师向学生灌输的内容。这样造成的结果是教师认为是重点的知识,已经一而再、再而三地重复强调,然而仍然有不少同学没有掌握,究其原因是因为在这种填鸭式教学模式中,学生缺乏学习的主动性,只是被动地接受,对知识之间的联系以及知识形成的过程缺乏理解,以至于即使能勉强记住也会很快遗忘。新课程理念下的课堂教学,彻底摒弃了这种传统教学模式,强调教学活动中要以学生为主体、教师为主导,注重学生学习的自主性、独立性,也就是让学生自主学习。     

“参与式”教学实施中的问题与对策

参与式教学以小组合作学习为主要形式,在教学过程中教师的角色由传统的传授者向引导者转变。教师通过创设良好的学习环境,激发学生主动参与的兴趣,帮助学生自主构建自身知识体系,     

政治教学中“学生深度参与”教学模式的思考

一、“学生深度参与”式教学模式的理论依据 1．构建主义学习理论。构建主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。“学生深度参与”式教学模式正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的。     

谈历史课改教学中对学生素质的培养

现代社会高科技的发展,对未来人才的素质提出了更高的要求,要求改变传统的传统教学模式,素质教育的内容和任务表明,历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式,已完全不适合社会发展和个人成长的需要.要把以传授知识为主要任务转变到以发展学生的智能为主要任务;把以教师或教材为教学中心,转变到学生在教学关系上占主体地位;把注重学习的结果,转变到注重学习的过程;把侧重学习的内容,转变到侧重学习的方法;把强调教师传授知识的方法,转变到强调教与学方法的结合,尤其强调学生学习的方法;把注重学生识记知识的活动,转变到注重学生创造性的运用知识的活动;从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式.这是教学观念的大转变.具体实施过程中,则要抓好三个"注重".     

新课程背景下高中政治课堂的提问原则

<正>新课程改革要求教师角色由原来的知识传授者、解惑者转变为学生学习活动的引导者、组织者;学生由原来的被动接受者转变为主动参与者,成为知识的探索者和学习过程中的认知主体。新版高中政治教材在内容的编排、知识体系、知识点之间的逻辑结构上都有了新的变化,更加注重对学生探究、创新能力的培养。因此,在高中政治教学中要充分尊重和发挥学生的主体作用。柏     

如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力

新课程改革下的小学语文教学更加提倡学生自主学习能力的培养,强调要突出学生学习的主体性,使学生积极主动地参与到教学中来,从而经历知识的形成过程,成为知识的主动构建者,实现由教师被动地教转变为学生主动地学。如何培养学生的自主学习能力值得我们进行不断的实践与探索。笔者现结合教学实践,从激发学生学习兴趣、树立学习自信心、传授学生自学方法来对这一课题展开论证。     

初中数学课堂评价的教学案例与思考

目前,我们对课堂教学评价基本上还是传统习惯性的评价:评价教学的方式以评价教师为主,强调教师是教学活动的中心;评价教学的效果以学生的知识掌握多少为标准,强调学生的知识记忆;评价教学的过程以教师的传递方式为主,强调单纯地依靠教师自始至终的口头传授水平.那么在这种评价占主导下的教学,其教学任务必然强调以传授知识为目标;教学     

如何在英语教学中落实新课标

一、注意教师在教学过程中的功能转换:教师应由知识传授者转变为学生学习的组织者和指导者新课标中教师的角色与传统的完全不同。首先,课堂是以学生为中心而不是"满堂灌";其次,学生应全面发展     

农村学校思想品德教学的三点体会

任何课程的教学都是师生共同参与的过程。新课程教学要求教师要由传统的知识传授者转变为学生发展的促进者,强调教师要尊重、欣赏、引导每一个学生,倡导“自主探究、合作交流”的学习方式,倡导民主开放、科学的课程理念。     

巧整合,化神奇,有活力——也谈信息技术与历史学科的整合

信息技术和历史学科整合的理论基础是建构主义的学习理论和奥苏贝尔理论二者的结合。建构主义学习理论强调＂以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计＂。     

小学数学过程教学点滴谈

《小学数学课程标准》指出,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同．学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。《标准》在“传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化”中还指出,教师要由传统的重结果向重过程转变。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程,放在解释知识形成的规律上,让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真理,掌握规律。下面是笔者在小学数学教学过程中的点滴体会。     

小学语文教学中学生主体性的体现

教师与学生不只是学习的伙伴,还是主动学习的参与者,更是学习的组织者。这意味着教师应由传统教学中的主角转向学生学习的合作者,由传统的知识传授者转为学生发展的促进者,在整个教学活动中必须突出学生的主体地位。     

建构主义学习理论在化学教学中的应用

建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信患加工的主体、知识的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式．基于建构主义学习理论的教学模式可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,充分发挥学生的主动性、积极性和创新性,使学生能够有效地掌握当前所学知识,进而培养学生发现问题,分析问题和解决问题的能力。