目标定向和任务价值在自我调节学习中的作用

目标定向和任务价值是影响自我调节学习和学业成绩的重要因素 ,本研究主要探讨了目标定向、任务价值与自我调节学习和学业成绩之间的关系。研究发现内外目标定向、任务价值对自我调节学习具有显著的预测作用 ;自我调节学习能够预测学生的学业成绩 ,而内外目标定向和任务价值均对学业成绩没有预测作用 ;任务价值对内在目标定向和外在目标定向均具有预测作用     

初三学生成就目标定向与课堂目标结构的实证研究

本文以208名初中三年级学生为被试,采用问卷调查法,在成就目标四分结构观理论体系的基础上,揭示课堂目标结构与个人成就目标定向的关系,进而研究它们对自我效能感及学业成绩的影响。结果表明：课堂目标结构对个人成就目标定向有显著影响;不同的目标定向对自我效能感和学业成绩的预测作用不同。     

实训教学中护生成就目标定向分析及培养

成就目标定向是影响学生学业成绩和能力发展的重要因素。本研究采用成就目标定向量表为研究工具,以320名护理专业学生为研究对象,调查了护生在护理技能学习中的成就目标定向特点,并在此基础上进一步探讨了在实训教学中培养护生积极的成就目标定向的对策。     

学生成就目标定向的结构维度、理论依据及对学业发展的影响

成就目标定向是学习者目标达成的重要动力机制,有助于学生建立积极的学业倾向,促进学生发展和学业质量的提升。成就目标定向的结构早期被分解为“成绩目标”和“学习目标”,并由此衍生出了“2×2结构”和“3×2结构”维度。研究依据行为动力学假说、自我效能感理论、成就动机理论和自我归因理论等阐释了成就目标定向的发生机制。研究认为,趋近目标定向可降低学生的考试焦虑程度,有助于提升个体语言技能;掌握目标定向有助于提升学生的学业成绩,激发学生的学习兴趣,并塑造学生的完美主义人格特质。未来的研究需开展大量的跨文化的比较研究,扩大研究对象的范畴,使用实验法等多元化的研究方法,验证成就目标定向结构模型的科学性,探明成就目标定向影响机理,强化教育干预与认知训练的实践研究,提升成就目标定向的应用价值。     

高中生目标定向与英语学习策略、学业成绩的关系研究

选取新泰市259名高一、高二学生为被试,考察了中学生成就目标定向与英语学习策略、学业成绩间的关系。结果表明:(1)掌握目标与各种英语学习策略都呈显著正相关,成绩接近目标与认知、调控策略呈显著正相关,而成绩回避目标与认知、调控、情感策略呈显著负相关;(2)掌握目标有助于学业成绩,而成绩回避目标不利于取得良好成绩;(3)不同目标组合的学生在英语学习策略的使用和学业成绩上存在显著性差异。     

中学生成就目标定向与班级动机氛围、学习成绩的关系

本研究采取问卷法，选取湖北武汉市348名初一和高二学生为被试。考察了中学生成就目标定向与班级动机氛围、学业成绩之间的关系。结果表明：（1）掌握动机氛围与掌握目标和成绩接近目标相关联。成绩动机氛围与成绩接近和成绩回避目标相关联；（2）掌握目标和成绩接近目标有助于学业成绩。成绩回避目标不利于取得良好成绩；（3）班级动机氛围和个体目标定向上存在显著的年级和性别差异；（4）职业高中与普通高中在成绩动机氛围和成绩回避目标上存在显著差异。     

免费师范生学业目标定向对学业成绩的影响:自主学习的中介作用

以324名免费师范生为被试,通过大学生自主学习问卷及学业目标定向问卷,考察免费师范生自主学习在学业目标定向对学业成绩影响过程中的中介作用.结果表明:自主学习和学业成绩之间存在显著正相关;除政治面貌外性别、专业等人口统计学变量对自主学习没有显著的预测作用;学习目标定向、证实目标定向和回避目标定向对自主学习有显著的预测作用;自主学习在学业目标定向对学业成绩影响过程中存在完全中介作用.     

成就目标定向与学业求助、学业成绩的关系研究综述

成就目标的研究倍受国内外关注,本文综述了近十年来成就目标定向与学业求助、学业成绩的关系研究,并进一步提出了未来研究展望。     

自我调节学习能力是提高学业成绩的关键

自我调节学习理论主要是社会认知学派的学者们提出的,国外对此的研究有很多,但国内的研究还比较有限.因此,自我调节学习成为近年来教育界研究的热点问题,很多研究者都从不同的角度对这一问题进行了探讨.而成就目标定向和自我效能感是影响学生自我调节学习的关键因素.本文通过探讨成就目标定向、自我效能感与自我调节学习之间的关系,找出培养学生自我调节学习能力和提高学业成绩的更好途径,为学校教育教学作出贡献.     

中学生考试焦虑与成就目标、学习策略及学业成绩的关系

问卷调查与研究显示:中学生的考试焦虑在性别、年级和学校类型上均无显著性差异,且普遍存在中度以上焦虑;重度考试焦虑对学业成绩有显著削弱作用;学生的成就目标定向和自我调节学习策略对其考试焦虑的干预具有重要意义。     

数学课中的目标定向对大学生的学习动机与学业成绩的影响

采用目标定向理论,以问卷调查的方法考察了数学课中的目标定向对大学生的学习动机和学业成绩的影响．     

数学课中的目标定向大学生的学习支机与学业成绩的影响

采用目标定向理论,以卷调查的方法考察了数学课中的目标定向大学生的学习动机和学业成绩的影响。     

高中生能力理论、成就目标与学业成绩的关系

以城市高中高一、高二758名学生为被试,结果发现:高中生的能力理论与学习目标之间存在显著负相关,与成绩目标之间存在显著正相关,与学业成绩之间存在显著负相关;高中生的成绩目标与学业成绩之间不存在显著相关,学习目标与学业成绩之间存在显著正相关;高中生的能力理论可以直接影响学业成绩,还可以通过学习目标间接地影响学业成绩。     

成就目标定向、自我调节与成就结果的关系研究述评

大量研究表明,成就目标定向与自我调节、成就结果密切相关,不同的目标定向对应着不同的自我调节策略和模式,自我调节在成就目标定向与成就结果之间起着重要的中介作用.成就目标定向、自我调节与成就结果的关系研究带给我们如下启示:培养学生确立有利于自我发展的目标定向,通过提高学生的自我调节能力,促进学生获得积极的成就结果.     

初中学生数学自主学习及其与数学成绩的关系研究

全面分析学生自主学习的心理结构,确定包括成就目标定向、学习兴趣、学习价值观、学习效能感和学习策略等五个分量表的自主学习测量问卷,信效度良好,对学生数学学业成绩有良好预测作用．以此作为评价工具实际测查和分析新课程背景下初中学生数学自主学习状况及其与数学成绩的关系．     

初中生自我价值感和成就目标定向对学业成绩的影响

本研究将自我价值感（自我接纳感、自我能力感）、成就目标定向（掌握—回避目标、掌握—接近目标、成绩—回避目标、成绩—接近目标）结合起来加以考察,阐述它们对初中生学业成绩的影响,从而为促进中学生有效地学习,提高教育教学质量提供科学的依据。     

五年制高职生成就目标与学业成绩的调查研究

采用成就目标取向量表(ADG)对阜宁高等师范学校250名学生进行施测,用SPSS软件对所得数据进行整理统计分析,分析高职学生成绩目标取向对学生学业成绩的相关关系,得出如下结果:(1)五年制高职生成就目标取向在男女性别和年级上不存在显著差异。(2)信息技术专业与其他三个专业在掌握目标方面均存在显著差异,在成绩目标维度不存在显著差异,其他专业之间在两个维度均不存在显著差异。(3)掌握目标与学业成绩呈显著的正相关,成绩目标与学业成绩相关不显著。     

学习动机的目标理论与研究

近年来目标理论在管理学领域得到广泛应用,该理论作为一种激励理论也可引入教育领域用来激发学生的学习动机和指导学生的学习.目标理论在对学习动机激发方面有着前提指导的作用,本文从目标界定、目标形成、目标水平和投入对行为表现的影响等方面进行分析.研究表明,不同的学生在选择学习任务、采取学习策略、执行学习任务、对困难的坚持性、对成功或失败的归因以及面对失败表现的情绪状态等都是不同的,这些结果对指导教师组织课堂教学、引导学生进行学习目标定向、促进学生学业成绩和学习能力的提高都具有重要的意义.     

成就目标定向理论对教育的启示

成就目标定向理论是近年来动机领域研究的热点问题之一,心理学家Dweck最早提出将成就目标定向分为掌握目标定向与成绩目标定向。具有不同目标定向的个体会表现出不同的行为结果,教育者应在理解成就目标定向理论的基础上,针对不同个性、不同学习目的的学生因材施教,引导其形成正确的能力观,同时开展多种活动激发其学习兴趣、改变传统的评价机制,使学生们逐渐形成掌握目标定向。     

论学生成就目标定向的培养

成就目标定向是目前成就动机研究的前沿课题，分为学习目标定向和成绩目标定向。在提倡素质教育的令天，如何培养学生形成适应性的成就目标定向，对于提高学生的学习和竞争能力，进而提高成就水平具有重要意义。因学习目标定向较之于成绩目标定向对学生的学业成就具有更积极的影响，因此对学生成就目标定向的培养即是培养学生形成较高水平的学习目标定向。