抽象思维能力测试

指导语：抽象思维是人脑以概念、判断、推理等形式对事物间接性和概括性的反映，它使人对事物的认识由外部的表面特征深入到内在联系，由感性上升到理性。它是智力的核心成分，在人的认识活动中常占主导地位，在创新活动中具有重要作用。抽象思维能力强的人，必然善于把事物的各个部分、各种特点及隐藏在事物内部的属性一一分解出来。     

毛泽东的智力观

智力一般指观察、思维、想象和记忆等认识能力，其核心是思维能力，也就是人们认识世界和改造世界的基本能力．人类的一切社会活动都有智力因素的参与，也都是智力活动，智力活动的目标是什么呢？毛泽东说“物质可以变精神，精神可以变物质”．就是说．客观的东西可以变成主观的认识，主观的认识可以变成客观的东西。     

新课程背景下学生地理思维力的构建

思维是人们对客观事物和现象的理性认识活动，是人类认识世界的高级阶段。思维力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。地理思维力是地理智力的核心，地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维活动密切相关联系。地理知识从感性到理性、从理解领会到迁移运用；地理技能从熟悉到掌握，从日常训练到逐步提高都要经过地理思维。只有使学生的地理思维力得到很好的发展，才能使他们更好地认识地理事象的本质特征和内部规律，才能深刻理解和牢固掌握地理知识技能，使他们的智力得到更好的发展。地理思维力也是形成各种地理能力的基础，因此，地理教学要重视和发展学生的地理思维力，是新课程标准的要求，是提高地理教学质量的需要，也是发展学生智力的中心问题。     

学生英语学业不良的非智力因素研究

从心理学的角度来看，影响学生英语学业成绩的因素可分为智力因素与非智力因素。非智力因素指的是不直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素。美国心理学家特曼通过研究发现，一个人的成就同智力高低（指智商在中等以上者）并无多大关系，有成就的人并不都是非常聪明的人，     

在地理教学中培养学生思维能力的尝试

思维是智力发展的核心,思维能力的发展程度,是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力,既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力,同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。从而使知识的理解更为透彻,掌握更为牢固,应用更为灵活。在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识,必须通过各种思维活动,下面是我的实践。     

浅析数学教学过程中非智力因素的培养

什么是非智力因素？顾名思义,非智力因素是相对智力因素来说的.我们所说的智力包括智力因素和非智力因素.智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象能力等,即认识能力的总和.它是人们在对事物的认识中表现出来的心理性,是认识活动的操作系统.而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用.其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等,是认识活动的动力系统.兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向.情绪是人的心理活动的重要一面,情绪情感好坏与兴趣的大小对智力活动有很大影响.意志是指人们自觉地克服困难,实现预定目标的心理过程.性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理性.良好的性格如勤奋、自信、自强等,对一个人的成长起积极作用,而不良的性格如懦弱、懒惰等,则对人的成长起消极作用.总之,非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力,它对学生智力与能力的发展起着促进和定向的作用.     

浅析数学教学过程中非智力因素的培养

正什么是非智力因素?顾名思义,非智力因素是相对智力因素来说的.我们所说的智力包括智力因素和非智力因素.智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象能力等,即认识能力的总和.它是人们在对事物的认识中表现出来的心理性,是认识活动的操作系统.而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用.其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等,是认识活动的动力系统.兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理     

试析在中学语文教学中如何加强学生非智力因素的培养

所谓非智力因素,是指智力以外的一切心理因素。包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。它是人们认识活动的调节者和推动者,对促进学生能力的形成、智力的发展,有着至关重要的作用。因此,在中学语文教学中我们必须加强对学生非智力因素的培养。     

在教学中如何培养和发展学生的智力

智力是指人的智慧能力。构成智力的因素,过去认为仅包括观察、注意、记忆、想象和思维等认识能力,这是不全面的。因为人的智力不仅表现在认识问题和分析问题之中,还表现在处理问题和解决问题之中。因此,智力应该是指人们运用知识,经验能动地认识事物和独创地解决各种问题的能力。人的智力的发展是受遗传素质和环境、教育多方面因素所制约的。其中,遗传素质只是智力发展的必要前提,而社会环境和教育则是智力发展的决定因素。在教育因素中,学校教育居于主导地位,其中又是以教学为主,所以认真研究在教学中培养和发展学生智力很有必要。     

学术评价的性质和作用

中国政法大学教授张保生撰指出：学术研究是一种科学探索事业，是一个从相对真理向绝对真理不断迈进的认识过程，学术评价作为一种认识活动，它对另一种认识活动的认识，更受到人的认识能力和历史条件的制约而具有相对性。“人们受各种历史条件和主客观条件的制约，不可能最终一劳永逸地把握全部决定条件和因素。正因为如此，评价及其预见性应该不断充实、发展和验证，不能作为绝对的、一成不变的指标和律条”。在学术发展史上，有许多新理论、新观点在刚一提出时并不被学术共同体所接受和承认。这说明，学术评价的结论具有暂时性，学术评价本身也是一个不断发现直理的讨程．     

在语文知识教学中培养能力发展智力

语文知识教学与培养能力、发展智力有着密切的关系。知识要以通过学习直接掌握。能力是在学习和训练的过程中逐渐形成和发展的。智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。知识中蕴含着人类的智慧，它是形成能力、发展智力的基础；智能发展的程度，又直接影响掌握知识的质量的速度。三者之间相辅相成，相互制约，相互促进。     

理科教学中的财商教育

所谓财商是一个人认识金钱和驾驭金钱的能力。指一个人在财务方面的智力,是理财的智慧,它包括两个方面的能力：一是正确认识金钱及金钱规律的能力;二是正确应用金钱及金钱规律的能力。     

浅谈非智力因素对国际贸易人才培养的影响——对国际贸易专业学生学习状态的调查与思考

智力指人类认识、记忆和处理事物的综合能力。而非智力因素是相对于智力因素而提出的一个概念,通常指人的道德品质、思想状况、价值观念、行为习惯、兴趣爱好,创新能力、调控情绪的能力等,它包括兴趣、动机、情感、气质、性格、理想、信念、价值观、自信、乐观、自控力、耐力、毅力、抗挫力、独立性、合作性、抓住机遇的能力等一系列心理因素。     

比较法在生物教学中的运用

生物比较法教学,是指按照事物对立统一规律和人的认识规律,将复杂多样的生命现象和本质,进行分析鉴别和综合比较的教学方法。它是生物教学的重要方法,是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。     

应用“生物比较法”教学初探

生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是小学科学“生命世界”单元教学的重要方法，是科学教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。     

数学教学应培养学生的思维能力

数学教学中所谓的能力，一般指逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力。除此之外，当然还应包括诸如观察、理解、记亿、自学等其它一些能力。但由于数学能力是人的头脑对客观现实中数量关系和空间形式能动的反映，是一种心理现象。因此在以上所述各种能力中，思维能力是核心、是根本。发展学生的智力，培养学生的思维能力，应该说是数学教学的首要课题。     

新课程理念下教师能力的新趋向

新课程实施，对教师的能力提出了更高的要求、更新的期望。能力是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实际的活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。它是体力和智力的有机结合，是物质和精神的动态统一。教师的能力结构正在发生着巨大的变化，教师的能力结构的方向也发生着巨大的变化．笔者就它的新的趋向，谈谈自己的看法。趋向．是某种精神，或者事物发展的性质方向的指归方向，教师的新的能力的形成，是一个动态的、发展的过程，不是一个物化或者静态的封闭系统。笔者认为．在新课程的实施中，教师的新的能力趋向六个方面。就此认识提出于下．以就教于专家。     

浅议生物教学中比较法的运用

生物比较法教学,是指按照事物对立统一规律和人的认识规律,将复杂多样的生命现象和本质．进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法,也是生物教学的重要方法,是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段．     

生物教学比较法的应用及注意事项

生物比较法教学,是指按照事物对立统一规律和人的认识规律,将复杂多样的生命现象和本质,进行分析鉴别和综合比较的教学方法.比较法是研究生物学的重要方法,也是生物教学的重要方法,是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段.     

体育运动与智力发展探析

在现实生活中，有的人智力发展水平较高，接受事物较快，有的入则相反，表现得较迟钝，那么，是哪些因素影响智力发展水平的高低呢?一般说来，是受遗传和环境两种基本因素的影响。遗传因素是指那些与生俱来的解剖生理特征，特别是高级神经活动的特征，如一个生来大脑正常、五官齐全的人，他就具备了发展各种心智能力的可能性。但每个人的遗传素质是有差别的，如表现在身高、