知识管理视域下中学地理教师专业发展策略

地理教师专业知识发展的结构与品质制约其专业发展水平。基于知识管理视域,促进地理教师显性知识与隐性知识的转化,对于地理教师专业成长具有丰富的价值意蕴。培植共享合作的地理教师文化、建设地理教师学习型组织、完善学校知识管理技术、搭建地理教师知识转化“场”是实现教师专业发展的有效策略。     

教师自组织:教师实践性知识管理的一种组织方式

随着教师实践性知识作为教师的一种知识类型逐渐获得认可,对教师实践性知识进行管理的思想也日渐浮出水面。对教师实践性知识进行管理,首先要考虑到管理的组织设计问题。实践性知识共享是教师实践性知识管理的内在意蕴,共享的前提是教师合作与对话关系的确立。教师自组织作为教师的一种组织方式,在创建教师真正合作对话关系、促进实践性知识共享方面发挥着巨大的作用。教师自组织是教师实践性知识管理的一种有效的组织方式。     

论教师知识管理的内涵及方式

对教师知识进行有效的管理,是促进教师专业成长和发展的重要手段。教师知识管理,是指教师的知识获取、存储、分享、应用与创新的过程。组织层面的教师知识管理方式是：建立网络教师知识管理平台,构建教师知识库、形成知识地图,设计分享与创造知识的＂学习场＂。个人层面的教师知识管理方式是：选择个人知识管理系统,建立个人知识档案,开展应用与创新知识的＂行动研究＂。     

知识管理视野下教师共同体的构建与发展

随着知识经济时代的发展,知识管理不仅成为企业关注的热点问题,也逐步成为教育研究的新视角,并成为了促进教师共同体发展的一条新途径。本文主要以知识管理对教师共同体的知识分享与创新为着眼点,立足于教师共同体发展,从组织和个人两个纬度探讨了知识管理视角下的教师共同体发展策略。     

教师实践知识:建构新课程的重要资源

教师实践知识形成于教育教学活动中,其完善与发展同教师建构课程的过程具有一致性。教师实践知识是教师在教学中实际运用的知识,它影响课程的诸多要素,比如教师对课程的价值判断、目标定位、内容组织、课程组织方式方法的选择以及课程运行的进程与结果。因此,教师实践知识影响教师对课程的整体建构,它是教师进行教育教学活动的重要资源,是教师解构不合理的课程因素,重新组织课程资源,进而不断生成新课程的知识基础。     

实践社区:实现教师个人知识共享的理想平台

实践社区是指对某个知识领域或某些特定主题怀有兴趣的一群教师或教育研究者砖了解决教育教学实际问题、实现知识共享与创新、提升专业素养而组成的一种非正式网络组织。促进个人知识共享不仅是教师知识管理的核心,也是教师专业发展的重要手段、过程与目的;而实践社区则是教师间相互交流、表达和共享知识的理想管理工具。为此,需要对实践社区进行准确的定位、有效的确认与支持,进而构建一种能真正促进教师个体与群体专业发展的知识共享平台。     

中小学卓越教师的关键特征:一项判别分析的发现

卓越教师关键特征的识别是促进教师高水平专业发展的基础.该项研究以北京市815名中小学新教师、有经验的普通教师与获得国家级荣誉的卓越教师为样本,从教师的专业精神、学生观、教学组织与管理、教学反思与研究、学科知识、学科教学知识、教学特色及专业自主发展意识八个方面,判别分析了区分三类不同专业水平教师的关键指标.结果表明:(1)教学组织与管理、学科教学知识、教学反思与研究是中小学卓越教师共同的关键特征;(2)学生观与教学特色是小学卓越教师区别于有经验普通教师、新教师的关键特征,而学科知识与专业精神则判别中学卓越教师与其他两类教师的关键特征.     

唤醒“自我”:论教师专业发展中的教师教学个性

教师教学个性是教师自我在教学中的展现。传统教师专业发展以普适性知识和经验为内容,通过有组织的外在灌输,把教师训练为能履行社会职责的工具人,教师教学个性被严重遮蔽。要解放教师教学个性,教师专业发展应该以体验和反思为途径,注重教师个体实践知识的生成,从而使教师成为自我与角色相统一的生命人。     

教师知识分享:瓶颈、过程与系统促进策略

教师知识分享具有促进教师发展、学生发展和学校发展的重要价值,但目前教师知识分享存在着现实瓶颈,主要包括教师知识分享意识的"低自觉化"、知识分享内部过程的"低清晰化"、知识管理工具的"低使用度"与"低专业化"、知识分享平台与活动系统的"低设计化"、教师知识分享评价与激励机制的"低科学化".从"SECI模型"的视角来分析,教师知识分享表现为共同化、表出化、联结化和内在化等四个内部过程或环节.为此,营建唤醒与支持教师知识分享的情感文化与对应场域,开展与优化利于教师知识分享的多元结构专业设计,加强教师知识分享内部过程的清晰化感知、理解与把握,建立以教师知识分享为导向的评价与激励机制,创建知识分享的开放专业平台、信息网络与组织结构等是促进教师知识分享的系统策略.     

论关系视角下的我国教师教育网络及其特征

组织网络、人力资源网络、知识网络是关系视角下我国教师教育网络的主要形态。教师教育组织网络是纵横向全方位的网络,在政府主导下正朝着教师教育组织扁平化方向变化。教师教育人力资源网络是人力资源的静态资源与动态过程的结合,发挥其整体优势对教师教育的均衡发展产生积极影响。教师教育知识网络是依附人或组织在知识转移、共享的过程中形成的网络,具有专业性和灵活性。     

知识管理视野下建设学习型团队的校本策略研究

教师的专业发展需要基于个体知识的发展,需要发展特定的知识和能力。因此,学校知识管理的目的在于促进教师知识的累积,促进教师知识的流通与分享,发展教师的合作文化,打破工作结构的孤立,协助个别教师专业成长与发展。在知识管理视野下,我们在学校的各个层面组建学习型团队,期望这些团队能不断地获取知识,在组织内传递知识,并不断地创造出新的知识;能在这一过程中不断增强组织自身的能力;能带来团队本身和成员学习行为的改善。     

教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心

教师专业发展已成为教师教育的核心话题,教师专业发展的关键是提升教师的专业素质和能力,核心是建构良好的知识结构,根本在于教师独有的实践知识的关注、获得与积累。教师实践知识的获得与积累的过程就是教师专业发展的过程,教师实践知识深化与“显性化”是教师专业发展的有效途径。日常教学实践是教师实践知识获得的基本场域,校本教研、教师反思和进修培训是教师实践知识深化与“显性化”的基本途径。     

浅析缄默知识与学习共同体对促进教师专业成长的作用

教师的专业发展问题已成为当前教师教育研究领域中的核心问题。本文以知识论为观察视角,探讨了教师缄默知识的特点、作用与获得途径,分析了创生与获得教师缄默知识所需的支持型组织的价值,并形成了知识—组织—专业发展的思考途径,试图通过这种思考路径,扩展人们对教师专业发展的认识与思考。     

西方教师知识与教师专业发展研究述评

在西方教育研究领域,教师知识作为教师认知世界中稳定和基础性的一部分,一直是教师教育与发展的一个核心议题。随着教师知识认识论的变化,其研究内容也随之在演变和扩展:从教师知识分类研究发展到教师实践知识研究。知识观的转向必然会导致教师发展范式的转变,而这些变化对推动我国教师教育研究与发展具有一定的借鉴意义。     

促进教师个人知识共享的学校知识管理策略

知识共享是知识管理的目标。基于知识共享的学校知识管理有助于教师个人知识发展。教师主观方面的原因,如教师对个人知识的意识程度、共享知识的主观意愿和认知结构,教师个人知识本身的特性和学校组织结构与环境等是制约教师个人知识共享的主要障碍。促进教师个人知识共享的管理策略包括:构建知识型学校组织结构;创建有利于知识共享的学校文化;建立完善的激励机制;建立知识共享的信息网络;开发团队学习模式等。     

轮岗交流制度下的教师知识发展：困境及进路

学校间的知识势差往往与教师这一主要知识载体分布的非均衡性相关,轮岗交流制度的功能实现需要以骨干教师在学校间的流动促进薄弱校教师知识的发展。审视轮岗交流制度下教师知识发展的实际样态发现,组织惰性行为抑制了教师知识获取动力,教育场域差异削弱了隐性知识传递效果,知识位势差距影响了教师知识内化效率。在传统SECI模型的基础上,以轮岗教师知识的转移扩散为关键要素,构建轮岗交流制度下涵盖“潜移默化”“协商对话”“系统整合”“实践反思”四个阶段的教师知识发展模型并解释其内在机理,据此提出相应保障措施,力图促进薄弱校知识存量的积累与增长,破解区域教育发展不充分不均衡难题。     

构建教师学习共同体,促进教师专业发展

新一论新课程改革紧随时代的发展,对教师的专业发展提出了新的要求,教师已有的专业知识和专业能力难以适应教育形势的快速发展和教育情境的急剧变化。在现阶段,教师专业发展的途径主要是通过参加学校或教育机构组织的教师培训课程,然而这种培训模式由于其机械性和工具性的特点,只能传递显性的知识或者是教学理论,对隐性知识关注较少。然而教师职业特点决定了显性知识只是其专业知识的一部分,更多的是隐性知识,因此这种培训模式对教师的专业发展效果不大。为此,该文提出构建校本教师学习共同体,实现教师知识共享,促进教师专业发展。     

SECI(知识创生理论)对于教师实践性知识生成、共享和创新的启示分析

本文运用知识管理的SECI模型,分析了SECI在教师实践性知识生成、共享与创新中的价值,论述了教师在实践性知识的建构中的主体地位和积极作用,提出了教师实践性知识发展模式及组织形式。     

以教学为中心的教师“专业标准”解读——与英美国家教师专业标准比较

教师专业化是国际教育改革的新潮流和发展目标,国际组织和发达国家制定系列化的教师专业标准,推进了教师专业化发展进程,成为提高教师专业素质的战略。专业标准以教学为中心,从"专业理念与师德""专业知识""专业能力"三个维度构架了幼儿园和中小学教师专业化的基本内容,明确一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标。     

现代教师组织的知识管理

知识管理理论随着知识经济时代的到来应运而生。教师组织是知识型组织,更有必要对其施行知识管理。当前要通过构建学习型教师组织、建立教师组织的知识共享机制和营造有助于知识管理的教师组织氛围来逐步实现。