论教师培训中的学思行统一

在教师培训中,通常是“理论先行”“理论学习为主”,试图通过理论学习达到观念更新、认识提高的目的,而知识内化、行为转化、情感体验等则是作为受训者的教师个人的事情。由于理论培训重“普适性”和“学理性”,轻“针对性”和“操作性”,以及理论与实践时空上的分割等问题,往往存在着“听时很激动,做时没行动”的偏差,导致教师培训的“低效”甚至“无效”。要解决这一问题,需要进一步明确教师工作的特殊性,依循教师工作的基本要求,有针对性地开展教师培训。     

适应未来数字时代 以嵌入式培训提升教师信息素养

信息素养已经成为新时代教师的核心素养,通过分析教师信息素养培训低效的原因,即培训目标重“智”轻“身”、培训内容重“静”轻“动”、培训方式重“训”轻“思”,反思如何有效提升教师信息素养。嵌入式理论为破解这一问题提供了理论指导,从新时代教师信息素养的要素、嵌入式培训的内涵以及二者之间的关系入手分析,提出破解教师培训低效的六条路径,即嵌入认知、嵌入需求、嵌入内容、嵌入情境、嵌入关系、嵌入评价,从培训目标、培训内容、培训方式等方面为教师培训的内在自觉和幸福感获得提供参考。     

基于“三专”理论突破乡村教师培训瓶颈

乡村教师培训是乡村教师专业发展的关键路径。近年来,乡村教师培训受到了高度重视,取得了良好的成效,但其培训质量提升也遇到了瓶颈。为突破乡村教师培训瓶颈,在国家级和省级乡村教师培训实践中,以“新教育实验”提出的“三专”理论为指导,通过专业阅读、专业写作和专业交往,助力乡村教师专业成长。基于“三专”理论开展乡村教师培训,建议乡村教师培训团队:要在行动上做表率,自身先践行“三专”理论,要在训前、训中、训后全环节实践“三专”理论,可以通过线上培训扩大“三专”理论的受益面。     

研究性学习：教师专业发展的有效方式

教师培训是当前基础教育课程改革的关键。教师培训过程中存在“所倡导的理论”和“所采用的理论”相互沟通的问题。改革传统的培训方法，促进教师两类理论的沟通，是当前教师培训中应该解决的重要问题。采用研究性学习的方式来学习理解《基础教育课程改革纲要(试行)》、《课程标准》及相关的理论资料，是实现两类理论沟通，提升教师教学实践能力的有效方式。     

影响我国中小学教师培训质量的因素及其解读决办法

提高教师培训质量是目前我国教师继续教育的当务之急。审视我国中小学教师培训现状可以发现。教师培训内容重理论轻实践、培训地点单一、培训时间短而仓促、采用灌输式的培训方式。对此,可通过政府加大投入和监督力度、培训学校加强自身改革、培训专家增强“草根意识”、被培训教师加强自我学习意识等措施来实现我国教师培训质量的真正提高。     

教师培训如何突破经验的藩篱——关于教师培训理论建构的哲学省思

推动教师培训突破经验的藩篱，从经验走向理论，是提升教师培训专业化水平的有效路径。新中国成立以来，我国教师培训经历了以教师知识能力补充和学历补偿为主的“生存”阶段、以教师知识能力更新和学历提高为主的“福利”阶段、以教师常态化专业培训为主的“义务”阶段和以教师选择性与个性化学习为主的“自主”阶段。从哲学视角省思之，教师培训理论建构的逻辑起点在教师发展，以此为出发点可建构以教师发展理论、教师培训理论与教师培训实践研究为核心的生命增值理论模型。在此模型的基础上，教师培训形态得以升级为以众筹为时代特征、以生成为内在特征、以自主为动力特征的“涵养”形态，更好地适应新时代教师培训变革的要求。     

中小学综合实践活动课程“三阶段”教师培训模式探索

当前,中小学综合实践活动课程教学出现了很多问题,师资培训机构必须针对这些问题采用相应的教师培训方式。“三阶段”教师培训模式正是针对这些问题,基于学习方式、学习内容和评价方式上的三个转变,把整个综合实践活动课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十二个环节来实施。实践表明,该培训模式有利于培养教师自主学习的习惯,提高其理论素养和教学能力,使教师初步具备中小学综合实践活动课程教学的能力。     

信息化视域下教师信息技术应用能力培训的探索——以微信公众平台为依托

依托微信公众平台,基于教师专业化发展理论、泛在学习理论和成人学习理论等,探索教师信息技术应用能力培训信息化环境和平台的构建,为教师信息技术应用能力培养提供创新模式参考。微信的强大功能和广泛使用能够有效满足“互联网+”时代下泛在学习的要求。通过微信公众号可构建教师培训全周期的信息化环境,搭建教师移动学习和碎片化学习的平台,支撑参训教师信息技术应用能力终身学习,通过实践探索形成信息技术应用能力培训创新的方式方法。     

巧用“四式”成就高效培训

由于国家对教育特别是西部地区教育投入的不断增加,各种“国培”“省培”项目剧增,加上市级、区级和形式多样的校本培训,教师们应接不暇,渐渐有些“负担”的感觉。要使培训课程立足教师需求,需要我们充分运用先进培训理念和有效学习理论及方法 ,提高培训的实效性和高效率。     

“三zuò”培训实践谈

教师非学历培训,应根据培训对象、内容、任务等不同而采用不同的培训模式。我们在骨干班主任培训工作中运用“三ｚｕ惏”培训模式,取得了较好效果。一、“三ｚｕ惏”模式的提出及依据1.“三ｚｕ惏”模式的提出对骨干教师的培训更应该重视对其教育理念与能力的提高,为此近年来我们实施了“三ｚｕ惏”模式,效果很好,可谓教师热衷,学员欢迎。“三ｚｕ惏”模式即理论学习“坐”得住,实践探究“做”得实,论文撰写“作”得美。2.“三ｚｕ惏”模式的依据(1)新颁布的《中小学教师职业道德规范》要求教师要“探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高…     

区域教师发展共同体的主要特征、实现策略和质量引线

自我实践提高、同伴学习交流、教师培训是促进教师专业发展的三个维度。教师共同体是指向教师专业发展三个维度的学科教师群,其以完成既定任期目标任务为主要手段持续挖掘整合学科教师群的“智慧和力量”。结合实践思考和相关理论,阐述教师共同体的七项主要特征：五“有”、两“突出”;提出教师共同体实现策略,规范组织设置标准和实践操作流程,着力构建质量管理工作闭环;明晰教师培训是教师共同体的质量引线,三方面改进培训工作,精准赋能提高培训实效性。     

“教育会诊”:新世纪校长培训模式研究

中小学校长培训新模式是既重理论学习更重实践体悟参与的“教育会诊”,其主要操作步骤包括理论学习、考察学习和教育会诊三环节。     

教师成长共同体构建:幼儿园新入职教师参与式集体备课的实践探索——基于“国培计划”项目培训方式的反思与经验分享

湖南第一师范学院承办的“国培计划(2019)”幼儿园新入职教师规范化培训项目(D108)针对新入职教师的身份特点,以参与式集体备课的创新培训模式,有效构建了教师成长共同体。项目“任务驱动、行动学习、参与体验、多元考核”的培训设计思路符合学员的培训需要,提高了培训的实效;项目实行“个性化学习、小组交流讨论、专家引领提升”的学习方式构建了教师成长共同体,加强了学习效果;项目实施中理论与实践的有机结合、融会贯通,帮助学员形成初步的教研能力,培养了反思品质。     

以“资源共享”促进教师培训提质增效

参加各类教师培训,既拓展了教师的教育视野,又丰富了教师的学习资源。但不少学校忽视教师培训后的“资源共享”,导致了学习资源的浪费。为此,本文从“资源共享”的视角出发,论述如何通过培训后的学习资源共享促进教师培训质量的提升,对各级各类教师培训的有效开展有一定的积极意义。     

地理专业“三沟通”培训刍议

一、“三沟通”培训的特点“三沟通”是指在中学教师进修师范专科的学历教育过程中,把函授教育、卫星电视教育、自学考试三种形式结合起来,以利更好地培训中学教师的一种新型的办学模式。“三沟通”教学是加快初中教师学历培训步伐的有力举措。首先是培训容量大,凡是省内在职的初中教师都可以参加培训学习。二是地区辐射广,在省内任何地方工作的初中教师都能参加学习。三是不脱产,边工作边进修,适合目前中学第一线教师“想学习,走不开”的实际。“三沟     

统编语文教材培训的理论逻辑与实践路径

统编语文教材培训,以举“一”反“三”为培训目标定位,确立教育哲学、课程论、教材论、教学论、方法论、教学设计原理、教学逻辑等理论基础,指导一线教师掌握统编语文教材的本质与规律之“一”,进而实现迁移运用之“三”。建立理论专家—教研员—优秀教师三级培训队伍体系,着力解决举“一”反“三”的理论阐述与案例分析、增加激发教师自我培训的意识、展示自我培训的路径等内容以完善培训内容体系,重新审视教材培训与教师专业素养之间的互动关系,以实现上述培训目标。     

对高中教师“三沟通”培训工作的实践与探索

对高中教师“三沟通”培训工作的实践与探索山东省教育学院副院长于凤云我省高中教师“三沟通”培训人数多、任务重，加上“三沟通”培训是一种新的办学模式，如何把人数众多的学员、教学过程的各环节组织好、管理好，如何正确处理加快培训步伐与确保培训质量的关系，这始...     

安徽建中小学教师培训档案培训与晋职评优挂钩

安徽省正式启动了新一轮中小学教师培训工作。安徽明确提出以“提高有效教学能力，促进学生有效学习”为核心目标，将重点开展“五个有效”专题培训，即有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究，引导教师由“教什么、怎么教”转向“学什么、怎么学”，更好地服务于学生的健康成长。     

基于库伯学习圈理论的教师培训师培训课程设计

课程设计是教师培训师培训的核心任务,其本质是学习活动设计。基于对库伯体验式学习圈理论内涵和特征的认识,基于教师培训师之培训教学者角色的胜任需求,以工作为导向,围绕培训教学方法与技术提升主题,从课程理念、培训主题、目标定位、课程结构与实施模式等方面入手,构建了参与式的教师培训师学习课程。     

论小学教师逾越“高原期”的有效途径——教育行动研究

在小学教师的专业成长过程中普遍存在“高原现象”,突破它的关键是要提供有效激励与知识支撑,使教师找到理论与实践的结合点.教育行动研究对“高原现象”具有破解作用,可以提升教师的专业地位,改善教师的知识结构,激发教师的自我发展需求.教师培训与教育行动研究有如下三个结合点:理论培训与校本培训、校本教研相结合,专家指导与同伴相助相结合,扩大视野与个人反思相结合.