初中分层走班教学制的实证研究

分层走班教学是目前教改中正在推进的一种教学模式.本文通过采用直接的半结构式深度访谈,调查了两所学校的82名学生、17名家长及18名教师,了解他们对分层走班教学的感知.研究结果表明:由于不同的文化环境因素,学生、教师和家长对分层走班教学的感知不尽相同;影响学生对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学习力和性别,影响教师对分层走班教学感知变化的社会文化因素有教龄和职务,影响家长对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学历和职业;学生、教师与家长之间的矛盾揭示了分层走班教学在初中实施还需要三思而后行.     

农村初中实施分层走班教学的实践和思考——以慈溪市附海初中为例

农村初中实施分层走班教学是破解农村初中优质生源持续流失、在校学生学习成绩分化等难题的有效途径,也是根据省厅文件精神关注学生个体差异、促进学生更好发展的有力举措。农村初中实施分层走班教学要遵循实际性原则、渐进性原则和规范性原则,保证教改稳步有序地推进。文章以慈溪市附海初中为例,具体阐述了农村初中实施分层走班教改的教学策略和管理制度。     

初中足球分层走班教学现实困境及解决策略

作为一种创新性的教学模式,足球分层走班教学能针对性提高各技术层次学生足球技术水平,促进学生足球运动技能的持续发展。文章针对足球分层走班教学的现实困境,提出了细化标准科学分层、根据学情弹性调整、强化教研提升师能、完善评价提升效能、多措并举强化管理等解决对策,以促进初中足球分层走班教学良性实施。     

分层走班:让小草和大树共享阳光雨露

山东烟台开发区第一初级中学于2009年开始在初一年级的数学和英语学科中进行分层走班教学。通过研究学生特点、开展分层教学研究、对学生进行学法训练、进行教学质量的过程控制等,提高分层走班的有效性。明确教师在分层走班中的职责和任务,建立与分层走班相适应的学生管理机制,保障分层走班顺利进行。     

如何加强分层走班教学的管理保障

分层走班教学模式更注重因材施教,并在很多普通高中得到实施。但分层走班教学和传统行政班教学相比而言。班级稳定性较弱,学生的流动性更大,对管理保障的依赖性更大,这就对学生、教师、班级、教务等方方面面的管理提出了更大的挑战。因此。建立健全的班级管理机构。推行切实可行的管理制度,合理分配教师资源．高效运用现代化网络资源等都是分层走班教学强大而必要的管理保障。     

分层教学特色学校的实践探索

从2009年开始,邯郸市新兴中学围绕《构建分层教学特色学校的实践研究》课题,先后在初中英语、数学和语文三个主要学科开展了三年的分层走班教学改革实验,初步确立了分层走班的教学目标、原则和实施策略,构建了"一统五分"的教学体系,形成了学生自主管理、教师团队参与的管理机制,并以分层走班教学为突破口,秉承"让每一名学生享受     

引入“学习能力”因子提高走班分层效益——以苏教版初中数学“相似图形”教学为例

走班分层是针对不同层次的学生而实施的提高教学质量之举.初中数学教学中,基于考试分数,同时引入“学习能力”这一因子,通过对不同学生学习能力的分析,为学生的分层以及不同层次的教学设计提供更为科学的依据,可以一定程度上提高走班分层的效益.     

关于实施学科分层走班教学的思考

传统班级授课制教学所具有的标准化、统一化、同步化的特点,难以顾及学生的个体差异.学科分层走班教学就是将学生的个体差异视为一种可资开发利用的教育资源而展开的优化传统授课制的一种有效途径.从学科分层走班教学的涵义、价值等方面进行梳理,从静态和动态的角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略.     

刍议分层走班制中分层教学设计

<正>当前,在实施选修课走班教学的基础上,深化普通高中课程改革正迈入必修课走班教学。反思过去,适用于几个班甚至一个年级的传统教学设计,由于较少关注学生的差异性,根本无法体现学生的选择权,也难以满足全体学生的学习需要,结果往往导致有的学生"吃不饱"而有的学生"吃不下"。面对当前课改形势和学生的需求,必修课,实施分层走班制势在必行。分层走班制必将使每个层面的学生都得到更好的发展。显然,必修     

分层教学在Photoshop课程教学中的应用

分层教学模式主要有班内分层目标教学模式、分层走班模式、课堂教学的分层互动模式。在Photoshop教学中实施分层教学，首先应根据学生个体差异性进行分层。教师在分层教学时，宜采取“全班导学、小组议学、个别辅导”相结合的分层授课方针，同时实行分层训练、分层辅导、分层评价，并鼓励学生间相互帮助，共同提高。     

城乡结合部学校分层走班教学的实践与思考

近年来,一种新的教学组织形式——分层走班教学,正在一些学校实施。它使水平接近的学生走到一起,不仅使学生之间的竞争有了可比性,而且大大提高了上课效率。根据学校的实际情况,我校也初步尝试了分层走班教学。现就我校开展分层走班教学的基础、实施内容和形式、实施意见、考核办法、取得的效果等作一介绍和分析。一、学校的基础我校是一所城乡结合部的初级中学,生源主要来自城镇、农村和外来务工人员家庭。学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也有所不同,各学科发展不平衡,后进生面较广。     

新课标背景下高中英语阅读分层走班教学的实践探究

当前盛行的教学模式——分层走班教学模式,分层走班教学模式不仅是为了满足不同层次学生的需求,而且是为了帮助学生顺利完成学业。在英语教学中,学生的阅读能力的培养更是英语教学的重中之重,通过阅读学生可以获得信息,学习语言知识,从而完成语言输入到输出过程。文章立足教学实践,阐述了在分层走班下的阅读教学中的具体做法,从而有效提高在新课标背景下的高中阅读分层走班教学效果。     

关于分层走班教学管理问题的调查报告 ——以湖北省Y市为例

本研究通过对湖北省Y市实施了分层走班教学的两所重点中学进行实地调研,调查结果显示两校在实施分层走班教学过程中的教学管理问题突出,这主要表现在师资短缺、教室紧缺、课程设置不合理、班级交叉管理难度大、评价机制不完善、学生成绩两级分化严重六个方面.文章就此提出了建立教师流动制度、优化课程体系、明细班级管理制度、制定科学的评价体系,采取双向自主选择模式等解决策略,以期为分层走班教学的顺利推行提供借鉴.     

浅谈初中英语分层走班教学与实践探究

分层走班教学是一项新型的教学模式,这种教学模式能够有效地针对学生的不足进行教学并促进学生英语水平的提高,使学生在学习中提高自信心,学生也会因为自己学到了知识而感到有所成就,从而提高学生对于英语的学习兴趣。但是在初中英语分层走班教学的实践中还是会有很多的不足,本文主要针对分层走班教学的实践进行了探讨、分析。分层走班的实践教学中有几点是必须要重视的:第一,英语教师要明确分班的标准不可随便进行;第二,在划分教学内容的层次时要有根据的进行划分;第三,英语教师要确定教学对象,要知道分层走班教学面对的是学生。     

初中数学分层走班教学初探

作为分层教学的延伸,分层走班教学属于我国教育发展的创新性尝试,日渐出现在初中数学课堂。教师要在把握内涵、优势特征等基础上优化利用分层走班教学模式,科学革新初中数学教与学,促使班级不同层次学生能力与素养都能得以提升,客观展现分层走班教学独特魅力。     

高中英语分层走班教学中学生活动设计的研究

高中生英语能力有很大的差异性,教学中教师需要关注学生间的个体差异,减少两极分化的现象,因此,我们需要充分采用“分层走班制教学”模式。在新课程背景下,既要兼顾构建以学生为主体的有效课堂教学活动,又要注重学生的差异性成为英语教学工作者们的追求。经过一段时间的教学实践和探索,本文试图从分层走班教学课堂中教学活动的设计和实施的有效性探讨如何提高高中英语走班教学学生活动设计的有效性。     

因材施教 适切发展——浙江省义乌中学必修课分层走班教学的实践与思考

2014学年新学期伊始,我校在校本选修课程走班教学全面铺开的基础上,进行了必修课的分层走班教学实验。一段时间下来,不少学生通过切身体验反映,走班上课让课堂注入了新的活力,所学内容更符合自身实际,学起来也就更轻松了。参与走班教学的教师也颇有感受和收获。一、实施背景浙江省义乌中学的学生在入学总分上差别不大,但就单一学科而言,存在明显的差距。每个学生都会有相对薄弱的学科,也会有相对较强的学科,     

农村初中数学分层走班教学策略的实践与思考

分层走班教学模式能适应学生个性发展,满足不同层次学生的学习成长需要。本文结合农村初中数学教学的实际情况,从学生意愿、适宜调整、互帮互助等精准管理与从教学目标分层 、教学内容分层、作业练习分层、评价标准分层等精准化教学,来实践初中数学分层走班教学策略,并作出相应思考。     

论析分层走班制在初中数学教学中的应用

推进分层走班教学改革实验,目的是通过教学方式、方法的改革,关注学生的差异,尊重学生的情感,释放学生的潜能,最终促进每一个学生充分发展。根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同,将其分成不同的层次,实施分层走班制教学。     

高考改革背景下高中分层走班制实施路径探析

高考新政背景下,高中实施分层走班制已成为大势所趋。在我国应试观念根深蒂固、分层走班实施模式不成熟、师资力量不足以及软硬件设施有限的情况下,如何广泛而有效地实施分层走班制成为关注的焦点。只有积极做好分层走班制实施前的宣传工作,转变学校、教师、家长、学生的教育观念,努力探索分层走班制实施模式,加强师资培训,做好软硬件设施的保障工作,才能推动高中分层走班制顺利实施。