在高等职业教育日语专业设置日语精听精解课程的必要

长期以来,提高高等职业教育日语专业学生的日语听力水平成为一个难题。由于没有提出或难以实施根本意义上的课程改革,尽管教学工作者不断努力,也难以取得令人满意的效果。如果能实践以听促说的职业日语教学理念,在日语专业低年级即开设精听精解课程并以此取代精读,则有望实现日语教学方式的大变革,从而满足社会需求对日语人才提出的越来越高的听说能力要求。     

逐句听解法在日语听解中的实证研究

以“自下而上”和“自上而下”两个过程理论为基础,采用实证研究的手段,探讨逐句听解法在日语听力教学中的可行性,指出此教学法能有效地提高日语专业学生的听力理解水平。     

中学英语口语课教学的基本方略

要学好英语,就必须能够流利地用英语进行交流,听懂英语。因而我们有必要上好口语课,关注口语教学法的改进和创新。本文就以听导说对口语教学进行初步探讨,以利于英语的教与学。     

浅谈音乐教学法中的"听"、"感"、"动"

普通学校音乐教育的目标不是培养音乐家,而是培养全面发展的一代新人;目的是要使学生具有一定的审美能力和音乐素养,引导学生喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐,这就是普通学校音乐教育的宗旨。本文通过对音乐教学中的三个要素“听”、“感”、“动”的分析,提出了实施音乐情感教学的方法。     

全球化时代大学日语视听教学模式改革探索

国际化时代的视听课教学不再是单一地帮助学生提高听解能力,还要注重培养学生的交际能力,为此需要视听课教学的内容更富文化性,教学过程更趋交际化.我们应优化利用多媒体教学设备,充分利用因特网上丰富的信息资源和生动的影像来培养学生日语听力的实际应用能力.     

元认知策略在听力教学中的应用

本文根据Mary Underwood的观点,听力课堂活动可划分为听前活动、听及听后活动,把元认知策略同听力活动结合起来,从听前策略、听中策略、听后策略三个方面探讨了元认知策略在听力课堂活动中的具体应用.     

在英语听力教学中以实际应用为基本目标的语音学研究

通常的大学生英语听力教学，主要以一定课时量的精听和泛听为主，以教材的选择和内容为重点，忽视对语音学和学生特点的研究和方法应用。本文首先对精听和泛听的利弊进行了分析，从实际应用的角度出发．试图把语音学运用到实践教学中，使得学生在对英语发音的基本规律上有“习惯性”的掌握，达到真正提高学生英语听力的目的。     

浅谈如何提高学生的英语听力水平

外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力,而听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。听作为一种交际功能是对说的理解过程,语感在听的过程中得以培养。在英语学习中,许多学生的听力较弱。本文通过自己在教学过程中的观察和实践,具体地研讨了影响学生听力的一些因素,并就如何提高学生的听力提出了自己的看法。     

全球化时代大学日语视听教学模式改革探索

国际化时代的视听课教学不再是单一地帮助学生提高听解能力，还要注重培养学生的交际能力，为此需要视听课教学的内容更富文化性，教学过程更趋交际化。我们应优化利用多媒体教学设备，充分利用因特网上丰富的信息资源和生动的影像来培养学生日语听力的实际应用能力。     

关于英语专业《外台选听》课程教学模式的研究

《外台选听》课程作为一门新开发的英语专业实践性课程,需要任课教师充分发挥创造力和主观能动性,用心血去组织、去完善。提高外台选听教学,应首先明确外台选听的实质,并在听力材料的选用、引导学生搜索视听资源、教学组织人性化、指导学生实现＂听力能力＂的突破、了解学生心理等方面进行改革和提高,才能适应当前的社会需要,培养合格的应用型人才。     

以说促听—英语专业听力教学手段的实证研究

听力教学一直是英语专业教学中的难点。近来关于如何提高学生的听力技能,既有理论探讨也有实证研究。本文尝试运用＂以说促听,说听结合＂的教学手段,探索英语专业听力教学的路子,以期对听力教学有一定的启示作用。     

预听活动在英语听力教学中的应用

预听是听力理解中一个重要的过程,培养听者的预测意识和技能,可以提高听力理解的效果。本文分析了预听活动在英语听力教学中的重要作用,提出利用预听活动的方法,激发听者的兴趣,从而提高听力教学的质量。     

让评课更有针对性

听课与评课是教师教学常规的重要部分,也是教师业务上相互交流、相互学习与观摩的良好机会.听课不应只停留在一般听的层次上,还应学会分析所听的课,让评课更有针对性,这对我们教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用.     

浅析提高学生英语听力的科学方法

经过总结多年的大学英语听力教学经验,从心理学角度提出如何通过科学的方法培训学生的听力能力,有效提高学生的听力水平和充分利用课上和课下时间合理训练英语听力的方法。     

浅谈音乐基础技能训练

视唱练耳课的技能训练是学习音乐必须进行的基础训练，应在学校音乐课中占有重要位置。其全部课程内容共分为三大环节：视唱；听觉分析；听写。     

“听、说、读、写、译”五位一体教学

高中英语教学,主要是通过"听、说、读、写、译"的训练,全面培养学生"听、说、读、写、译"的能力,达到能用英语流利地进行语言交流的目的。作为一种语言的不同方面,这五种能力相辅相成,密不可分。教师在教学过程中,可采用"听、说、读、写、译"五位一体教学。     

关于听、说、读、写

文章结合教学实际,详细地谈了在素质教育的要求下,如何进行听、说、读、写的训练。     

浅谈听损儿童构音错误与影响因素

本文从听损儿童常见的构音错误现象入手,重点分析听觉能力、构音能力、汉语语音学特点及早期干预四个方面对错误构音的影响,以便为听损儿童构音训练提供依据.     

英语听力教学中的听前活动

听前活动往往被教师忽视,这是导致听力课堂如一潭死水的重要原因,文章通过探讨听力过程的实质,肯定了听前活动的积极意义,并为如何开展听前活动提供了建议,从而提高听力教学的效率和学生的听力能力。     

学英语,奏响接轨国际的序曲——浅谈新课标下的"听、说、读、写"训练

文章认为"听、说、读、写"是初中英语教材和教学的主旋律.结合作者实际提出了相应的有效措施,强调听出瞬间的信息,说得真诚、灵活,读出内涵,写出思想.