重庆方言区普通话障碍的克服

普通话水平测试一般从语音、语汇、语法和语用四个角度考察。方言区的人说普通话，只要从这四个方面找准与普通话的区别，矫正自己的缺点，并经过反复不断地练习，也能够说一口流利、标准的普通话。     

高职学前教育专业普通话教学策略研究——以F职业技术学院为例

高职学前教育专业是为幼儿园培养教师的主要阵地，研究学前教育专业普通话教学在助力国家普通话推广，落实教育部学前儿童普通话教育“童语同音”计划中发挥着重要作用。以F职业技术学院学前教育专业普通话教学为研究对象，文章从课程师资、实践教学、教学模式和方法、学生引导四个维度分析普通话教学的现状，提出从专业建设、课堂教学、学生学习三个层面提升学前教育专业普通话教学效果的有效策略，助力教育部“童语同音”计划有效落实。     

新时期推广普通话过程中的文化制约因素

从１９５５年汉语“普通话”的概念确立至今，我国大陆的推广普通话工作已经走过了４０个年头，这其中既有成就又有缺憾。本文从历史和现实两个角度，对推广普通话工作进行了历史的回顾与现实的思考，将推广普通话工作分为四个阶段，并做了现实的把握与概括，即推广普通话并不是一个单纯的语言问题，它受到了来自社会政治、经济等文化因素的影响。进而在文中对１９８５年至今的新时期推广普通话过程中的文化制约因素，从社会心理、文艺形式和教育总体水平三个方面进行了微观的分析，认为应该站在民族和时代的高度来认识、开展推广普通话工作     

让学生“说”得更好——普通话教学的实践和体会

普通话水平是反映一个地区物质文明和精神文明水平的一面镜子。俗话说：“普通话伴您走天下，普通话使您更潇洒。”随着经济、文化的发展与交流，普通话已成为人们交流信息的必不可少的工具。对于接受义务教育的初中生来说，说好一口流利的普通话，不仅有利于提高他们的自身素质，而且有利于他们以后的学习和工作。所以，我在语文教学中特别重视普通话教学，在普通话教学的过程中，除了自己课下练好普通话，课上用好普通话，起示范作用和熏陶作用之外，着重从运用角度要求学生做到“四多”：多听、多记、多读、多说。所谓多听，一是多听课文…     

明年中小学齐学普通话

香港人说普通话时闹笑话的例子不胜枚举，随着主权移交，与内地人士沟通日繁。香港人需要说普通话的程度不逊于英语。现时全港约有四分之一的学校开设普通话课程．到九八年．全港中小学校均会将普通话科列为核心课程。普通话课程内容分三部分．包括语音知识、聆听及说话训练。大部分老师均透过课文采用操练的方式，让同学将词语的读音反复练习。小学则会以较活泼的形式如透过唱歌、角色扮演等活动说普通话．至小四才开始教汉语节拼音。至于学校教授语音的方法均是采用综合法，既不是将声母韵母分开来教的分析法．而是透过课文、活动、生活对…     

普通话语音教学应从“声调”入手

在普通话语音教学当中,学生经常会因某一类声调发不准,而使其语音面貌流露方言痕迹。然而很多学生在描述自己的普通话状况时,往往只提到自己平翘舌音不分,前后鼻韵母发不好,a音发的不饱满,n、1不分、f、h不分等……却很少有学生说他的普通话声调不准。这是因为许多人并没有真正感知到普通话与各地方言最大的区别恰恰在于声调。从数量上来看,普通话声母有22个,韵母有39个,而汉语普通话的声调只有四个。某一个声调不准确很容易被人听出来,那是因为声调只有四声,占语流中音节数的四分之一。所以“声调”是汉语普通话语音结构中最敏感的部分,直接关系到普通话的标准程度。因此,如何帮助学生规范普通话声调,应成为语音教学的一个重点。     

成人高等师范院校学生学习普通话的障碍探析

本从认识、学习态度、行为和情感四个方面，对成人高等师范院校的学生学习普通话存在的障碍及其形成原因进行剖析，提出只有端正思想认识，掌握正确的学习方法，再加上刻苦的训练，才能提高自己的普通话水平。     

普通话水平测试“说话”应注意的几个问题

普通话水平测试中第四部分是“说话”,主要考查应试者在没有文字凭借的情况下,说普通话的能力和所能达到的规范程度。“说话”以单向说话为主,必须说够3分钟。与前三项内容相比,“说话”更能有效地考查应试者在自然状态下,普通话语音、词汇、语法的能力,最能体现应试者普通话的真实水平。要做好“说话”测试,应注意以下几个问题：     

方言地区师生学习普通话三法

自从省教委制定《河北省小学普及普通话的规定》以来,我坚持一边自学普通话,一边教学生说普通话.根据不同年龄学生学习普通话的特点.我划出三个年龄段,总结出三步方法:二年级以下—一环境影响法三、四年级——环境字音并重法五年级以上——逐字记音练习法     

新疆高校民汉合班中的维吾尔族普通话普及度抽样研究——以新疆师范大学为例

以新疆师范大学师范类民汉合班中的维吾尔族大学生为调查对象,采用问卷、访谈等调查方法,分别从普通话能力、普通话在不同场合的使用、普通话程度以及普通话学习环境等四个方面分析了该群体的普通话使用现状,并针对目前民族地区高校师范类少数民族学生学习普通话存在的问题提出相应建议。     

语言和谐的心理期待及意义——从云南省普通话与方言使用情况调查谈起

本文通过语用主体对使用普通话和方言的场景环境以及对使用普通话和方言态度的调查,分析了新时期语用主体使用普通话和方言情况的一些新变化,即:语用主体对语言使用的场景环境区分较为清楚;对使用方言和普通话的态度较为平和。这些变化反映出了语用主体对语言和谐的潜在的心理期待。这种朦胧的语言和谐意识对促进语言的发展具有重要的意义。     

普通话与粤方言的情感评价及地位评价比较——以广州市普通话水平测试考生为例

对广州市普通话水平测试考生开展的语言态度研究表明,被试对普通话与粤语的情感评价及地位评价是：总体上粤语在情感层面中的＂友好、亲切、热情＂项目上高于普通话,项目＂有礼貌＂基本持平;在地位层面中的＂值得信赖、教育程度高、薪水高＂项目上差异不显著,项目＂受尊敬＂则高于普通话。年龄、文化层次是影响被试对普通话评价的有效因素;年龄、文化层次、家庭语言背景、在粤时间长度是影响被试评价粤语的有效因素。     

与方言对比的普通话教学模式初探

母语方言是方言区学生学习普通话的最大障碍,因为方言与普通话无论是在语音、词汇还是语法上都存在较大差别.要帮助学生克服根深蒂固的方言干扰,教师必须从方言实际出发,采用与方言对比的普通话教学模式,才能取得良好的教学效果.     

“普方古字音对照查询系统”的设计与实现

方言的调查研究应该充分利用计算机技术。＂普方古字音对照查询系统＂以《古今字音对照手册》所录汉字为基准,建立了ACCESS数据库,并利用ASP语言设计了查询界面和查询结果显示界面。利用本系统,可以选择拼音、汉字、反切、韵摄、等呼、古声、古韵、古调、方声、方韵、方调、普声、普韵、普调等参数,通过网络进行任意或组合查询,使普、方、古之间的对比研究变得更加便捷、高效。     

三穗方音与普通话语音的对应关系

三穗方言的语音系统与普通话的语音系统虽然不同 ,却有一定的对应关系 ,方言区的人学习普通话就应该找到本方音与普通话语音的对应关系 ,纠正方音 ,学习发标准音。研究三穗方音中的声母、韵母、声调与普通话的对应关系 ,有利于三穗方言区的人们排除方音干扰 ,尽快掌握普通话     

普通话习得中的台州方音辨正

台州方音和普通话的语音体系存在较大差异.台州人在学习和掌握普通话过程中,明确方言与普通话之间的对应关系,是排除方音干扰,最终达到发音纯正的重要途径.对台州方音与普通话语音的对应关系进行分析描写,可以从中发现台州人学普通话过程中克服方音阻碍的具体方法.     

南阳话中的“美”及其相关词语

南阳话属于中原官话的南鲁片。文章先描写南阳话中表示人们内心、吃喝、说话、过日子等方面种种愉悦感受或感觉之＂美＂的语义、语法、语言使用上的特点,再对比南阳话中与普通话里的＂美＂相关的＂好看＂、＂排场＂和＂不错＂等三类词语,最后主要比较南阳话和河南其他四地方言中与普通话里的＂美＂相关的词语之现状及变异并简析原因。     

普通话和北京话之间存在的根本区别

对于母语为非汉语（或称官话）的人来说,在教授或者学习普通话的过程中,会出一种普遍的问题：为什么他们会听不懂北京话,而北京话是制定和规范普通话的重要组成部分。实际上,除了说北京话的人之外,大多数中国人也存在同样的问题。对这个问题简单的答案是：即使普通话是基于北京话,它们实际上是不同的。但是有多大区别,更为重要的是,对于学习和说普通话的人来说,在理解北京话时造成障碍的基本的区别在哪里？到目前为止,对这一领域的深入研究还很不够。文章从语言学的角度,对普通话和北京话之间存在的最显著的11种区别,进行系统的讨论分析。文章还引用了取源于真实生活会话中的大量例子,作为所提出的论点和观察分析的陈述的论据。     

现代昆明方言的主要特征及其发展趋势

昆明方言虽是云南官话，但却翘舌、平舌不分，前鼻、后鼻不分，声调的词值也比普通话低。昆明方言中有若干特殊的语气词与助词。从发展趋势看，昆明方言正向普通话靠拢。     

例谈普通话学习中的方语和方音理论

本文从儿童心理学的角度,提出了学前期是学习普通话的关键期,进而提出把方言学的研究分成方语和方音两大部分,并以云南部分方言为例,阐释了学习普通话的重点在于纠正方音的观点,从而为各方言区的人们学习普通话提供一条更为简捷和有效的路子。