新课改背景下如何做好教研员工作

在新课程改革背景下,教研员成为国家政策的执行者、学校课程的规划者、广大基层教师的指导者和服务者、学生学业水平的监督者,同时还是教育教学质量的促进者。教研员正成为推动我国基础教育课程改革的重要力量,并在新课程实施中扮演着重要角色。当前新课程改革已进入了深化与发展阶段,课程改革不仅仅是教学思想的变革,还包括着教学内容、教学方式、教学手段与教学评价等方面的变革。实事求是地讲,教研员在课程改革、巩固提高"两基"成果、提升教育教学质量工程中的引领与推动作用是不可忽视的。     

教研员课程领导力:建设区域品牌课程——基于河南省郑州市金水区综合实践活动课程的实践探索

正新课程改革以来,尤其是在新课改走向深水区的当前,国内多位专家学者将研究的目光聚焦在教研员身上,不约而同地提出教研员应成为课程领导者,从而促进课程改革的推进。如崔允漷教授提出,教研员的专业发展问题是当前迫切需要解决的重要课题,认为从某种程度上说,教研员的专业发展问题制约着新课程的持续推进,制约着素质教育的全面落实,并提出教研员应当成为专业的课程领导者。~([1])再如常州市教研室主任朱志平认为,教研员是推进课程改革的一支重要力量,     

浅议新课改视域下乡村教研员的新角色

新课程改革深入推进,对广大教研员提出了更高要求。教研员应与时俱进,主动实现角色转换,成为教育教学的研究者、教师专业化的引领者和课程资源的开发与建设者,带领广大教师应对新课程带来的全新挑战,促进教学质量的全面提高。     

做好新课程条件下的教研员

面对我国千百万中小学教师更新教育观念,改变教学方法,提升专业素质的历史重任,教研工作面对前所未有的严峻挑战。作为教研员,怎样使自己的本职工作适应课程改革的需要,以做好新课程条件下的教研员, 是我们着力研究解决的重要问题。     

教研员在课改中角色的变化

当前，我国基础教育新的课程改革已进入全面实验阶段。新课程体系，在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大的改革。这一系列的改革，最终要通过教研员在教学改革的实践中去实现、去完善、去总结、去提高。教研员要与新课程同行，适应新课程的需要，必须转变角     

论新课程与教研员职业角色的创新

基础教育课程改革和课程理念的重大创新,必然要求教研员角色同步创新,以保证新课程理念在教师教学过程中得到真正落实,以保证教师角色趋向于教育学意义上的对话者、新课程的塑造者和学生课程学习的激励者这三种新身份上。     

新课改与教研员角色谈

在基础教育课程改革中 ,教研员面临从理论到方法及教研行为等诸多方面的考验。教研员必须转变思想 ,更新观念 ,增强服务指导意识 ,加强与教师的交流与合作 ,作新课程改革的带头者、创新者、合作者、服务者和促进者     

发挥中介引领作用，开展综合实践活动

综合实践活动课程（校本）目前已成为课程改革推进过程中的一个难点。本文从综合实践活动（校本）课程教研员配备、教研模式及开展以校为本的综合实践活动课程研修策略等方面来阐述在新课程改革背景下。教研员在校本研修中所起到的重要专业中介引领作用，并为他们开展教学研究和校本研修指导提供一些策略。     

小学科学课教研工作的实践和认识

目前，新课程改革正在如火如荼地开展着，它必将带来一场教育观念的革命。新课程呼唤广大教师与之同行，共同进步，也促使我们思考教研工作该怎么办?反思我们以前的小学自然教研工作，只是作为国家课程改革忠实而被动的附属者而存在。小学自然改为科学课后，新课改迫切要求教研员成为具有主体意识和探究精神的“研究     

教研员工作方式的七种变革

新一轮的基础教育课程改革全新的教育理念，使教研员与广大教师站在了同一起跑线上。新课程要求教研员不能再以“权威”的角色自居，必须由居高临下的理论宣讲者转变成为教师“平等中的首席”；要求教研员不能唱“独角戏”，不能以“任务驱动”的简单方式开展教研工作，而要创设一种民主、平等、和谐的教研氛围，与教师相互合作，共同研究，共同提高。因此，采取观摩式教研、主题式教研、沙龙式教研、自主式教研、互助式教研、随机式教研、网络式教研等教研方式，是适应新课程，实现教研员工作方式变革的新尝试。     

论教研员的生涯规划与专业成长

新课程改革的实施，对教研员提出了全新的要求。在新课程改革中，教研员应扮演怎样的角色，应如何转变工作方式，应如何提高专业素质？对此，广西基础教育课程改革重点课题、广西教育科学“十五”规划资助经费重点课题“新课程中教研员专业成长的理论与实践研究”进行了探索。本刊选载了课题组的一些研究文章．以飨读者。[编者按]     

新课程实施与课堂教学形式的变化

当前我国基础教育正在对现行的课程进行前所未有的改革。对于课程改革使教育发生的种种变化,特别是在课堂教学上,广大任课教师和学科教研员都在积极应对,反复实践,研究探讨适合于新课程的教学、教研和课堂教学评价的新路子。总结推广新的经验,收到了     

略论新课改背景下教研员的职业追求

建立教研员队伍,是中国特有的职业现象。目前,我国专职教研员大约有10万人。这支队伍在提高我国基础教育质量、构建教学研究的制度化框架、推广适应时代需求的课程理念和完成政府对教育期待等方面,做出了无可替代的贡献。在新课程改革背景下,教研员应该有什么样新的职业定位和职业追求,这无疑是一个值得考量的问题。     

以教学实践为依托 打造教研员队伍

在新课程背景下,如何真正地把课堂教学落到实处,如何进行有效的教学指导,这已经成为广大教师和教研员关注的热点话题。在区教育教学领域中,教研员是落实课改、指导中小学教师研究教育教学规律,提高教学业务水平的骨干力量,同样也是引领基层教师实施有效教学、改进上课的领头羊。造就一支业务精湛、能胜任新时期教学研究和教学管理工作的教研员队伍,无疑是进一步推进基础教育课程改革,提高基础教育质量的保证。     

《烛光－教育教学文萃》推广应用

思想是教研员成长的支点,如何成为一个有思想的教研员呢？ 第一,要成为课程和教学的研究员。过去教研员只对教学大纲做好传达和解释工作就行了．这属于“一度研究”;现在的新课程改革要求教研员要研究国家课程标准的背景和实现的途径．这属于“二度研究”。要明确课程的构建原理．并将其融入到国家课程和地方课程的具体实施和学校课程的设计中．教研员要能提出指导性建议。     

教学方式的转变对当前教学改革的启示

课程改革是教学改革的核心。随着基础教育课程改革方案的实施,教师的教学方式研究成为课程改革的一项重要内容。十多年来,随着教学改革的开展,课堂教学越来越注重学生的主动投入。但大多数的课堂教学以及在教师的教学观方面,在深层次上并没有发生实质性的变化。为适应时代发展的需要,我国启动了新课程改革实验。这是立足我国实际,借鉴国际课程改革的有益经验而推进的教育创新。新课程使得传统的教师角色难以继续下去,作为组织者、激发者、     

教研员的角色定位与发展期待

在基础教育课程改革不断深化的进程中,教研员作为学科教研的带头人,承担着引领教师将课程目标落实到课堂教学中的重要任务。从基础教育课程改革推进的丰硕成果来看,教研员队伍无疑是一支基础教育改革与发展的重要力量。教研员的角色定位决定着教研员工作的方向、任务和价值。教研员应正确把握机遇、找准定位、发挥作用、完成使命,充分发挥其研究、服务、指导的职能,带领广大教师应对新课程带来的全新挑战,促进教学质量的全面提高。     

对信息技术新课改的认识与思考

在新课程背景下,信息技术教育的课程改革怎样顺应教育发展的潮流,构建新的教学模式,成为新课程改革的先导者,本文就此作了探索.     

教研员要成为课程创新的主体

在我国基础教育改革已获得飞跃性发展的今天，教研员需要彻底转变职能，以一个真正研究者的身份投入到课程改革进程中去。教研员的一个重要职能，就是要成为课程创新的主体。为此，教研员应当在如下四个方面有所突破。     

在新的课程改革中对教研员工作的再认识

实施新的课程改革以来,对教研员有两句话最引人注意:一是课程改革的全新观念使教研员和教师站在了同一条起跑线上;二是教研员队伍是课程改革中不可忽视的一支生力军。这两句话说明课程改革对教研员工作提出了新的要求,表明教研员工作在新课程改革中责任重大。通过两年的课改实验,我认为教研员在课改中不但要转变教研观念,更要承担好各自角色,并创造性地完成自己的教研工作。 一、教研员要做课改的同行人 在实施课改的过程中,教研员已和教师站在了同一起跑线上。教研员如何在信息时代、科技迅猛发展的