改革语文教学 培养创新能力

一、在鼓励学生质疑中培养创新能力 常言道：“学起于思。思源于疑”“学贵有疑”“大疑则进”。在课堂学习中培养学生主动质疑能充分调动学生的学习主动性和积极性。发现问题,大胆质疑,探果索因,追根问题是学生创新的开端。例如在学习《死海不死》这篇课文时,教师首先这样引导：同学们,     

试行“三自一导”的政治课教学

“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施。“三自一导”即在教师引导下,让学生自己读书,自己质疑,自己求索,充分调动学习的主体的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题和解决问题的能力,使他们学会求知,学会做人。一、引导学生自己读书“三自一导”,读是基础。那么怎样引导学生自己读书呢?首先,要精心导入新课,激起学生读书的兴趣。其次,要让学生粗读教材有关内容,理出知识框架。再次,要让学生细读,理解基本概念、基本原理,找出知识点间的内在联系,把握感性材料与理性观点的统一性,从而学到实处,悟到实处。二、引…     

谈阅读教学中质疑能力的培养

“读书无疑者须有疑,有疑者却要无疑,方能长进.”学生的这一认识规律告诉我们,阅读教学中不能忽略对学生质疑能力的培养.提高学生质疑、解疑能力,是提高学生阅读能力的基本途径,也是每一位语文教师所肩负的不容推辞的职责.在教学实践中,有意识地注意引导学生“生疑——质疑——释疑”,是提高学生阅读能力行之有效的方法.     

把握质疑的时机

质疑是通过提出问题来获得知识的一种手段，质疑同样也是一种能力。教师需要有目的、有意识、有计划地培养和引导学生质疑。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生的“愤”“悱”之际，我觉得正是引导学生质疑的最佳时机。以下是我对质疑时机把握的一些体会。     

语文教学中如何培养学生质疑能力

人云：“学起于思，思源于疑”读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，方是长进。疑是思维的火花，思维是从发现问题开始，以解决问题而告终。培养学生质疑问难能力也就是激发学生质疑积极性，引导学生质疑，培养质疑品质。     

以疑导学

“学起于思，思源于疑”。学生阅读一篇文章总是要遇到困难、产生一些疑惑的。在阅读教学中，教师要善于抓住学生质疑之处，从质疑问难入手，充分发挥教师的主导作用，引导学生熟读精思，强化训练，以达到“自能读书”的目的。一、质疑入手，发挥质疑功能学生所产生的困难和疑惑正是教师诱导学生进一步熟读精思的良机。抓住这个良机，引导学生释疑解惑，辅之以必要的讲解。这不但可避免“全盘授与”式的讲解，提高教学效率，还会使学生“领悟之源广开，纯熟之功弥深”。所以讲解课文应从质疑问难入手。在教学中紧紧抓住这一问题，组织学生经…     

语文课堂的学贵有疑

“为学患无疑,疑则进也”。这是南宋哲学家陆九渊老夫子所说的。意思是：“读书做学问就怕发现不了问题,只有带着问题学习才能进步。”也就是常说的“学贵有疑”、“读死书不如不读书”、“学以致用”、“学以解惑”,等等。因此在语文教学中,我积极创设问题情境,启发学生发现问题、提出问题,努力引导学生质疑——探究——再质疑——再探究,使他们置身于探索问题的情境中,产生对新知识的需求,     

导学案教学模式初探

“自主学习的教学模式”强调的是在教师的引导下．充分调动学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力。因此,“自主学习的教学模式”的本质是教会学生自己读书、自己质疑、自己求索。经过一段时间的摸索．我们设计了思想品德教学“自主学习的教学模式”的六个步骤：     

一堂充满问题探究的语文课——特级教师孙双金《天游峰的扫路人》听后感

特级教师孙双金执教的《天游峰的扫路人》是一堂以问题为中心,引导学生自主探究的典范课,笔者听后很受启发。一、引导质疑,触发探究发现问题是解决问题的前提,孙老师在教学中注重引导学生就“题”质疑,就“文”质疑。首先是引导学生就“题”质疑,在齐读课题之后,有这样一段师生对话,请看教学[片段1]:     

《爱读书 读好书》教学设计

教学目标认知目标：知道阅读好书能助人成长，要多读好书。行为目标：使学生养成爱读好书刊的好习惯。教学要点１．使学生知道爱读书的好处。２．使学生知道要读好书，不读坏书。３．使学生养成爱读书的好习惯。教学过程一、审题质疑，导入新课１．揭示课题。让学生齐读课题。２．审题质疑。组织学生审题，让学生提出看了课题后想通过这节课了解的内容。３．教师小结。教师对学生的发言给予肯定、鼓励与表扬。二、合作学习，探究明理（一）引导学生学习课文“高尔基爱读书的故事”，激发学生爱读书的情感。１．教师谈话：（出示高尔基的图像…     

临渊目鱼,不如退而结网——关于激发学生学习兴趣的探究

“受之以鱼,不如受之以渔”。教学中,要激发、引导学生会质疑,养成质疑习惯,使学生独立思考,逐步培养学生的质疑精神,进而转化为一种能力。语文课堂才会丰富多彩,吸引学生。     

浅谈“教学创新”

“教学创新”是由教师通过创新性教学法培养学生创新性学习的过程，这已成为当前教学改革的一个热点。实施创新教育，教师必须不断改革教学方法，才能点燃学生创新的火种。一、在质疑中创新“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜能的重要标志。因此，教师要鼓励学生质疑，大胆提出经过思考得出的不同意见。要引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进入深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并注重渗透质疑方法的指导，让学生积极发现问题，大胆质疑。如《景阳冈》一文的教…     

倡导主动质疑,催绽教学之花

<正>在阅读教学中,如何激发兴趣、启发思维?质疑问难是一种重要的手段,它是培养学生自主读书的终南捷径。在课堂阅读教学过程中,教师应善于培养学生发现、质疑、分析、解决的能力。这样学生的学习积极性才能被充分调动起来,从而真正提升课堂教学效率。一、学会课前质疑,激发学习兴趣不动笔墨不读书。由质疑而提问,是一个主动参与、积极思维的学习过程。在进入课堂阅读教学之前,我们可以引导学生从各个方面、各个角度对所学的课文进行自主质疑,培养他     

以问为线 以学定教——新课改理念下阅读教学的优化策略

阅读是读者的一种个性化行为,是一个由内而外的“读书——感悟——表达”过程。在阅读中,要还学生以独立的地位,让学生学会自主阅读,反复品味,走进作品,在自读、自悟、自得的过程中,有所吸收,有所启迪,有所感悟,有所质疑,有所收获。“三学”课堂阅读教学策略,体现的正是这样一种自主、合作、探究的阅读意识和方式。所谓“三学”,就是问学、导学、答学;引导学生在学习一篇作品时,历经阅读的全过程。一、问学——自主读书,有所思,有所问近年来,国内外关于培养学生能力的研究,主要是围绕“学思维”(这里所谓“思维”,是广义的,指由有效学习所引…     

培养质疑能力,开启智慧大门

质疑,最能调动学生读书、思索答问的积极性,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人;质疑,最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句,以便有的放矢地进行教学指导。在教学中,教师应善于利用学生已有的知识,引导、鼓励学生大胆质疑、敢于质疑、勤于质疑、勇于质疑,并通过引导,教给学生质疑方法。     

如何培养学生的质疑能力

古人云:“学起于思,思源于疑。”质疑,最能调动学生读书、思索的积极性,使学生真正成为学习的主人。那么,在教学中怎样培养学生的质疑能力呢芽一、创设质疑的氛围,让学生敢问课堂上,教师必须放下架子,态度要和蔼,语气要亲切,要充分尊重学生,以营造一种民主宽松的课堂教学氛围,让学生敢问。这是培养学生质疑能力的基础。二、培养质疑的兴趣,让学生愿问对于学生提出的问题,如果问错了,教师不仅不应指责,而且还应肯定其大胆质疑的精神;如果问对了,问得好,要给予肯定、鼓励和表扬。对有价值的问题,应引导全班同学从文中找出答案;对有争议的问题,…     

阅读教学应善于培养学生的质疑能力

读书贵在质疑。质疑有利于培养学生的创造能力。作者从"打开心门,使学生主动质疑;巧授方法,引导学生科学质疑;创设情境,促进学生持久质疑"这三个方面下工夫,以期达到在阅读教学中有效培养学生的质疑能力的目的。     

运用探究式教学创设和谐的教学情意场

探究教学是以“学生发展为本”,以“学”为中心,教给学生学习方法,引导其探索研究学习的一种教学活动。《基础教育课程改革纲要》强调指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在实践中主动学习。”     

教会学生提问

我们的语文课堂教学要让学生读书,更要让学生“思书”,培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力,是落实素质教育,培养创造性人才的关键。     

阅读课:怎样做到“读”具匠心

叶圣陶说过,语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟。但是该如何读,读什么,怎样才能“读”具匠心?且听听老师们的看法——雷鸣:朗读是培养语感的主要途径之一。我们过去也曾强调语文课堂要以“读”为主,可是,如果只是一味的读、读、读,往往就会形成“死读书,读死书,读书死”的怪圈。老师指导学生读书要有目的,如在课文