谈谈作文素材的积累

长期以来,由于种种原因,写作问题始终困扰着广大语文教师和学生。一提到上作文课,教师是“拉琴的丢唱本——没谱”,学生是“两股战战,几欲先走“,并且,教师在作文教学中费力指导,费神批改,收效却甚微;学生写出来的文章,常常是文笔苍白,软弱无力。最后的结果是学生作文没少写,老师也没少批改,可是学生作文水平就是提高不快。久而久之,作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。究其原因,笔者认为归根结底在于学生平时积累太少,“巧妇难为无米之炊”,缺少活水源头。     

作文教学要重讲评

一谈到作文课怎么上,大多数教师想到的更多的是如何指导学生写好作文,把重点放在指导学生“怎么写”上,可往往是好心办坏事：个性不同,对事物的看法不同、内在感情不同的鲜活学生,在教师的指导下写出了如出一辙的“作文”。正所谓“大匠能诲人以规矩,不能使人巧”我们知道了他的写法,他不一定能写出好的文章。那么作文教学应该把重点放在哪？放在讲评上,要重视讲评。以指导为重点的作文教学是教师在前面引领,孩子们跟着老师的步伐走;而把讲评作为重点的作文教学是学生自由的跑,教师在一旁关注、倾听、扶持、帮助。     

思维是“写作的第一功夫”

思维是“写作的第一工夫”(叶圣陶语),老一辈语文教育家在作文教学论述中,十分重视思维能力的发展。但长期以来,我国的中小学作文教学陷入了“朗读范文——讲解范文——仿照范文习作”的陈旧模式之中,学生的写作思维是“被动式”和“封闭式”的。难怪有些学生说,我们的作文是“抄”出来的。现行中小学语文教学大纲要求作文教学训练必须包括“阅读训练”、“表达训练”和“思维训练”三大方面,而“思维训练”这一更高一级的训练,事实上仍未得到应有的重视,目前中小学的作文教学仍然陷入“抄作”的囹圄之中,创造性思维训练无论在理论研究上还是在教学     

如何培养农村小学生的习作能力

《语文课程标准》明确指出：作文教学是使学生“能具体明确文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”“立足农村,培养学生习作能力”是农村学校作文教学的根本。我们从农村实际出发,根据农村孩子的特点,帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等习惯,指导他们把生活实践、乡村题材与习作知识紧密联系,促使他们形成技能技巧,逐渐使学生爱写作文、写好作文。     

关注畏难心理 培养写作乐趣

“又写作文,真没有意思。”这是学生在作文课经常发出的感慨,他们看到作文题目第一放应就是查找作文书。面对这样的情况,语文老师不能置之不理。关注学生写作文畏难心声,清除学生心理的障碍,激发学生写作兴趣是语文教师不可推卸的责任。     

谈初中语文作文教学策略

要提高作文教学的实效性必须有所取舍,教学生能教的东西,指导学生训练能练的东西,强化作文教学的针对性．培养学生书写和构思两大习惯,将教材中的选文当作写作教学的例文,在学生写作前与写作后进行作文的指导、有针对性地训练学生人物描写方法、景物描写方法、修辞手法、结构布局、应用一些写作方法等写作技巧。     

怎样提高语文教学效率

语文教学中存在一个很普遍的现象．那就是有很多学生看着一篇几百字的短文经常大嚷：“我不知道里面写的是什么!”作文课上,好多学生面对着作文题目。不是积极地去寻找素材．构思篇章,而是在桌上同时摊开几本作文书,从这篇文章上剪个头．再从那篇文章上裁个尾,中间东拼一句,西凑一句。看着一篇篇令人啼笑皆非的剪辑式的作文．笔者不禁有些酸楚．这是学生语文能力的丧失．是学生语文思维的退化和萎缩．     

从文本特点着眼进行习作指导--阅读教学中读写结合例谈

习作教学是语文教学的重要组成部分。而要学生写好习作,可不是件容易的事。我觉得想要使学生学好作文,有两个必不可少的条件：一是学生要有丰厚的语言积累,其次是老师的指导。而老师的指导往往起到事半功倍的效果。所以,我觉得小学生的作文指导不能只局限于作文课。     

让阅读和写作同行

农村的孩子通常缺乏写作素材,视野不够开阔,写起文章来枯燥乏味。作为一名农村学校的语文老师,应当将作文教学贯穿于平时的课堂闼读教学中,在闵读教学中培养学生写作的兴趣,不断积累创新,学会谋篇布局,并且重视课堂阅读教学的延伸。“随风潜入夜,润物细无声”,只要我们教育者长期坚持,师生就能共同走进快乐的作文课堂。     

基于作文能力训练的教材应用价值开发探究

搞好作文教学是提高语文教学质量的关键环节,可它需要有一个科学的训练系统,笔者认为小学语文教材较之高中语文教材不仅具有相等的教学价值,而且在写作训练上大有可为。因此,在当下可把小学语文教材作为作文教学的教辅用书,相机引导学生加以重读,定可借鉴于我们的作文教学,作文写作。     

浅谈培养写作兴趣 提高写作能力

在初中作文教学中以记叙文训练为主。一般来说,我们教师大多采用的是命题作文。即给学生命题作文之后便让学生去写,或者仅做简略分析或者提出几点建议要求。久而久之,就使初中生写作记叙文虽有一两招花拳绣腿,而终究没有练就扎实的功底,由于经常这样,学生对作文兴趣不浓,一到作文课就表现出明显的无话可说,要么就是套话连篇应付完成作文任务,对写作课提不起兴趣。长此下去,学生的构思模式僵化不敢于创新,不善于思辨。那么,如何激发学生写作兴趣,提高学生的写作水平呢？我认为应从以下几方面入手：     

浅析情境教学在作文教学中的运用

作文教学是语文教学的重要组成部分,同时也是语文教学的一个难点.学生作文常有畏难情绪,常常觉得无从下手.针对这一无生活题材可写的情况,本文从创设情境这个角度来指导学生作文,让学生在一定的情境中来写作,提高学生的写作水平.     

怎样提高农村中学生的写作水平

作文教学是语文教学的重要组成部份,作文是衡量学生语文水平的重要尺度。因此,语文教学必须抓好作文教学。然而,语文教师们虽在作文教学上花了不少力气,但学生创作出来的作文不是平淡单调、感受苍白,就是感情平乏;要么装腔作势、无病呻吟;要么千篇一律、千人一面。这其中有错综复杂的因素：农村学生先天语言营养不足;从小缺少严格的写作训练;作文指导思想不明确：作文教学没能开拓学生思路和视野等等。     

小学作文教学之我见

作文是语文教学的重点之一,也是语文教学的难点。农村学校的孩子一方面生活经验贫乏,见识相对较少;另一方面,他们逻辑思维远远不如形象思维那么发达。所以如果只教给写作理论．结果一定会是事倍功半的。怎样才能抓好作文教学,使他们变“怕作文”为“想作文”,下面就多年的教学体会,谈谈自己的一些看法。     

作文材料积累与选材的创新

大家都知道,作文教学是语文教学的重头戏,作文成绩在中考语文成绩中占据半壁江山,其重要性不言而喻。而在平时写作练习中,学生又常常为“巧妇难为无米之炊”或不会选材而苦恼,我们语文老师也常为学生作文选材的单一、老化、俗套而烦恼焦虑。     

浅谈如何利用语文教材指导写作

教师指导学生写作最方便的办法就是利用语文教材本身了。叶圣陶先生说：“教材无非是例子,教学是通过例子教给学生方法。”语文教师如何通过“例子”指导学生写作呢？     

兴趣有助作文教学

“学生最怕写作文”几乎没有老师和学生反对,而作文则是学好语文的关键,也最能体现学生语文水平。如何才能改变提高学生写作能力？兴趣是最好的老师。采取恰当的措施,提高学生写作兴趣,有助于作文教学。     

浅谈个性化作文教学与反思

什么是作文个性化？简单的说,就是学生有自己独特的思想,能自由地写作,学真实的文章,写出的文章新颖。“自主”“真实”“创新”“健康”是作文个性的基本的教学。《语文新课程标准》指出：写作要感情真挚,力求达到自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。可见,作文是学生心灵的释放,我们每位教师要用心地培养每颗稚嫩的心,这样的作文教学才是个性化的教学。     

农村小学语文写作能力的培养

写作是学生学习语文一个非常重要的环节,它不仅要求学生有细致的的观察力,严密的逻辑思维能力,而且要有极强的遣词造句的基本功。在农村小学语文教学中,特别是六年级学生的作文教学中,他们的写作能力确实需要加强。     

作文教学之我见

写作是人类运用语言文字表达自我,倾诉情感的一种内在需要,是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话,它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为,作文教学是语文教学的主要环节,如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。本文旨在探索一种新的作文教学形式,希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情,在快乐的情感体验中,培养学生表情达意的能力,从而调动起学生写作的积极性,让作文教学在语文课堂中亮起来。