劳动教育何以成为“五育”融合的突破口

劳动教育被认为具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。劳动教育成为“五育”融合的突破口。以劳动教育为突破口实现“五育”融合需要打通学校、家庭和社会的关系。劳动教育引领的“五育”融合最好以“食育”为突破口,以此连接家庭劳动、学校劳动和社会劳动。让学生承担学校的绝大部分劳动,由此形成学生自治的基本责任和担当。劳动教育引领的“五育”融合需要发挥社会教育力,建构“五育”融合的社会协同机制。     

教育劳动产品及其价值实现

根据马克思的生产劳动理论，教育也是一种生产劳动，教育劳动的产品是受教育者因受教育而获得的知识、技能和劳动能力。教育产品也具有商品的一般属性，即具有价值和使用价值的两重性。教育劳动产品的价值实现可以通过建立教育产品市场，调节教育产品供求，体现教育劳动产品的价值，实现教育资源的优化配置。     

农村留守儿童劳动技能培养策略

农村留守儿童独立生活能力的培养与训练，已经成为社会“民生问题”，需要大家的关注。为了有效落实劳动教育策略，有效抓好劳动实践活动，有效培养劳动核心价值，有效促进学生健康成长，我们需要落实“培养正确的劳动价值观念”“构建科学的劳动教育内容”“设计合适的技能训练方法”“开展多样的劳动实践活动”四个策略的实施，抓好小学生的劳动技能培养。     

劳动的教育价值与学校教育

劳动、教育是人类社会不可失之须叟的两类基本现象,二者紧密相联。教育离不开劳动,劳动具有十分重要的教育价值。学校是专门培养人的场所,与劳动的教育价值自然关系更加密切。视劳动为重要的教育手段之一,以实现劳动的教育价值为指南组织实施好学校教育过程中的劳动,是培养德智体全面发展的社会主义新人的题中应有之义。一劳动,“是整个人类生活的第一个基本条件”。人类为了获取生存所必须的物质资料,必须劳动。无论哪一个人,除非他坐享别人的劳动果实,那怕要满足自已缩减到最低限度的需要,都必须劳动。     

“大思政”视域下推进大学生劳动教育的逻辑价值、现实困囿与破解路径

大学生劳动教育是以提升大学生劳动素养的方式促进其全面发展的教育活动过程，对于培养高素质的社会主义建设者和接班人具有重要意义。运用“大思政”的“整体观”思维和“三全育人”方法论开展大学生劳动教育具有重要意义：有利于巩固中小学劳动育人成果，促进大中小学劳动教育一体化建设；有利于落实立德树人根本任务，发挥树德、增智、强体、育美综合育人价值；有利于办好人民满意的教育，实现教育、科技、人才三位一体高质量发展；有利于促进社会可持续发展，实现中华民族伟大复兴中国梦。同时，针对大学生劳动教育在具体实施过程中存在的“有劳动无教育”、“有教育无劳动”,缺乏全方位、整体性、协同化育人的机制等现实困囿，基于“大思政”视角探索式提出大学生劳动教育“全员育人”、“全程育人”和“全方位育人”的破解路径。     

关于经济转型期教育劳动价值实现的思考

劳动价值理论的新成果认为教育劳动价值由整体性有用劳动创造，当其价值实现时必然体现因为价值个量与社会使用价值的不同所导致的价格差异。我国社会经济转型期由于地区经济的不平衡与经济体制的不完善等原因，将导致教育劳动价值实现的多样化。国家、政府和教育单位都应该深化改革，为教育劳动价值实现提供合理的制度环境，保护教育劳动者的积极性。     

对《创造性劳动价值论》的再思考

创造性劳动是现代市场经济社会中创造价值劳动的一类，具有新颖性、独创性、先进性等特点，其参与创造的价值是一个不确定的可变量，不能求社会平均，是其最本质的特征。因此，应把注意点从“重视价值创造”转移到“紧紧把握价值、剩余价值的实现”上来。各种生产要素对价值实现都作了贡献，应分得相应的报酬。     

精神产品的价值决定和实现

精神劳动是生产劳动，精神劳动产品是商品，既有使用价值又有价值。精神商品没有“平均劳动熟练程度和劳动强度”，其社会必要劳动时间等于个别劳动时间。精神劳动产品的价值实现具有两大特点：一是价格变动的特殊性；二是价值规律对精神商品的调节具有间接性。要使精神产品的潜在价值转化为现实价值，必须质量高，性能好，有竞争力。     

高校创造性劳动教育的内涵及其实施路径

创造性劳动教育是新时代劳动教育的重要内容。创造性劳动是人们利用其文化知识、实践技能、科学思维，通过创造新理论、新技术、新方法、新模式，产生新的物质价值和精神价值的劳动。创造性劳动教育的主体具有“师生双主体性”，内容体现“守正与创新辩证统一性”，实施过程体现“认知与实践深度融合性”。为此，我们需要构建符合新时代要求的创造性劳动教育体系，进一步提高育人成效。     

我国大学生劳动教育演变与制度重构

新时代我国经济高质量发展转型和社会共建共治共享,要求高等教育培养适应变革的高素质劳动人才。梳理大学劳动教育演变历程,发现其变革的逻辑起点是为了实现个体与社会动态发展中的价值平衡。结合当下社会经济转型发展的客观需要和个体多元化发展的实际诉求,培养兼具优质劳动精神与创新实践能力的劳动者成为当下大学生劳动教育的核心任务。高校应重构劳动教育“身心共修”的价值目标、“知行合一”的课程结构、“三位一体”的实施平台和“多元动态”的评价制度,推进高质量劳动人才培养体系建设。     

无负于“兴国”重托──写在新世纪第一个教师节

上个世纪， 80年代。 邓小平以他特有的睿智、气魄、胆识，透过社会经济、科技和教育的关系，剖析了教师劳动价值的本质，使人们认识到，教师是实现教育经济价值和科技价值的重要社会角色，教师的劳动能为社会造就大批专门人才，并直接或间接地参与科技和经济活动，产生巨大的生产力和经济价值。因而成为“工人阶级自己的一部分”。 拂尽“臭老九”的阴霾，还教师以应有的社会、政治地位。 邓小平反复强调“我们要提高人民教师的政治地位和社会地位，不但学生应该尊重教师，整个社会都应该尊重教师。”“一定要在党内形成一种风气：尊重…     

高校劳动教育评价体系及目标实现路径

文章采用实证研究，对12所高校的近3 000名大学生进行调查，收集劳动价值认知及劳动教育影响因素方面的信息。分析发现，部分大学生对劳动价值认知存在偏差；个体参与公益和社会劳动的途径缺失；个体参与劳动的意识与家庭中子女数量、性别有一定的相关性。文章提出突出劳动教育的双重特点，明确“双W双H”培养目标，构建“四位一体”的劳动教育体系，形成“三体联动”考核反馈系统，以保障高校劳动教育目标的实现。     

认真贯彻课改精神坚持以人为本的教育理念

新课程改革的启动使我们不得不重新审视教育的育人功能和生命价值。教育作为第三产业，这一产业的产品形式和服务对象与其它物质生产部门有着本质的不同，它不是生产出一种物品，而是培养具有生命、思维、情感，能够进行劳动，为社会创造财富的活生生的人。教育这一部门“产品”的质量直接体现在所培养人的素质的高低和人的能力结构是否适应社会的发展需要，是关系到我国社会主义现代化建设继往开来的大事。     

新时代高职院校劳动教育课程体系构建研究

文章以泰州职业技术学院劳动教育为研究对象，在系统构建劳动教育目标体系、内容体系、评价体系的基础上，紧扣人才培养关键环节，将劳动教育有机融入公共基础课程、专业课程、校园文化、生产劳动、社会服务性劳动，打造“思政劳育、美术劳育、体育劳育、专业劳育、生产劳动、社会劳育”课程群，构建“1必修+6融入”全链条劳动教育课程体系，实现全员、全过程、全方位劳育，充分发挥劳动的综合育人和独特育人价值。     

马克思主义劳动美学对职业院校劳动教育供给的启示

劳动教育是职业教育育人体系的重要组成部分。激活劳动教育的育人功能,需要进行前提性反思,即什么样的劳动才具有立德树人之功能。马克思主义劳动美学以“真正自由的劳动”为逻辑前提,规制出“美”的劳动应具有创造性、社会性、实践性,为职业院校劳动教育供给提供了科学的理论遵循。要充分发挥劳动教育的育人价值,职业院校需要重视劳动教育的人文价值,增加创造性、协作性的劳动供给,不断提升劳动教育供给质量。     

试论"科学不创造价值"

科学不创造价值，主要是因为科学在其两种存在形态上，作为以往的“物化”了的科学理论不能直接进入生产过程而无法成为创造价值的要素；正在进行的活劳动形态的科学劳动，是社会分工体系中直接用于满足社会公共需要的劳动，而不是经过交换实现个别劳动向社会劳动转化以创造价值的劳动。     

职业院校劳动教育的价值审视与实现路径

劳动教育的价值形态经历了农业时代“生存”的教育、工业时代“生产”教育和智能时代“生活”的劳动教育三大发展历程。在当前的智能时代背景下,职业院校要提升劳动教育开展实效,既应重视劳动教育蕴含的政治引领、经济赋能和文化培育等社会价值,又应充分发挥其全面育人的内在本位价值,并可从宏观、中观和微观三方面进一步优化职业院校劳动教育价值实现的可能路径。     

农村学校劳动教育的问题及对策

作为全面发展教育的基本组成部分,劳动教育对促进学生综合素质全面提升具有重要意义。当前,农村学校劳动教育开展较为滞后,面临着对劳动教育独特价值认识不足、课程内容单一、教学过程浅层化、家庭社会参与度低等问题。“全面加强劳动教育建设,促进劳动教育常态化”“坚持教育与生产劳动相结合,实现劳动教育课程化”“发掘农村学校的环境优势,注重劳动教育的开放性与创新性”“促进‘家校社’协同共育,构建整合性的劳动教育体系”,是当前农村学校实施劳动教育的具体对策。     

论教育劳动价值的实现

社会再生产包括产品再生产,劳动力再生产和生产关系再生产统一不可分的三个方面。教育过程是社会劳动力再生产的过程。在社会再生产过程中,劳动力需要不断地更新、补充,劳动中消耗的体力脑力要不断得到恢复、补偿。尤其是对社会经济发展至为重要的内涵扩大再生产,更需要劳动力的素质,质量的不断提高。而这一切都是通过教育过程中物化劳动和活劳动的消耗来实现的。这种消耗表现为教育费用。如果把教育经赞看作消费支出,教育成本不进行回收,教育劳动创造的价值则无法实现。在此观念下不管怎样强调教育的战略地位,教育永远不能走出经费困境,而使战略地位无法落实。由于教育劳动价值无法实现,教育音受教育者工资不能等价获取,教师队伍的不稳定和学生流失的增长将成为常态,因此研究教育价值的实现具有重大的理论意义和实践意义。     

“五育融合”视域下高校劳动教育的价值意蕴和实践路径

“五育融合”是当前教育综合改革的重要命题，劳动教育在全面培养的教育体系中具有基础地位、纽带作用和综合育人功能。落实“以劳促全”育人成效，化解“劳育分离”困境，需要从内容、特征两个方面厘清劳动教育的内涵，从回归人的本质、回归教育本质和回应社会发展三个层面理解其价值意蕴，基于教育生态理论，从课程教学、实践活动、支持保障和评价反馈四个体系探索协同创新运行机制在构建中国特色劳动教育体系中的实践路径。