武汉市散居0～3岁婴幼儿家庭早期教育需求分析

随着新一轮生育高峰的来临,0～3岁婴幼儿早期教育引起社会各界的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出＂重视0至3岁婴幼儿教育＂。由于0～3岁婴幼儿多散居在社区,以社区为依托,以家庭为基础开展0～3岁婴幼儿早期教育就成了未来学前教育发展的重要途径。需求决定着服务的对象及内容。为此,我们开展了＂武汉市散居0～3岁婴幼儿家庭的早期教育需求调查＂,     

建立“0岁-3岁联动式早教发展示范基地”的调研与思考

随着社会的发展和科学进步,0岁～3岁婴幼儿教育越来越受到人们的关注。保障0岁～3岁婴幼儿充分享有早期教育的机会与权利,是社会文明进步、教育优质发展的重要表现。为确保0岁～3岁孩子的良好教育,2010年雨花台区在铁心街道率先成立了早期教育服务指导培训中心。在全新教育理念引导下,     

0~3岁婴幼儿社区早教服务存在的问题及发展路径

0~3岁婴幼儿早期教育是终身教育的开端.我国0~3岁婴幼儿社区早教服务处于起步阶段,存在诸如社区各行政部门配合不紧密、民办早教机构办学不规范、依托幼儿园引领社区早教发展效果不佳、早期教育研究成果薄弱等问题,应通过科教宣传,转变社区成员早期教育观念;形成合力,构建0~3岁婴幼儿社区早教服务体系;典型引路,推进社区0~3岁婴幼儿早期教育指导工作;加强培育培训,推进早教师资队伍专业化建设等措施.     

0～3岁儿童早期教育的误区分析

所谓早期教育．从狭义上来说是用科学的教育办法，根据婴幼儿的身心特点对0-3岁的婴幼儿进行教育环境的影响和教育。0—3岁是人一生发展的初始阶段和奠基阶段。近几十年来，对早期教育的个体发展作用与社会效益的研究表明，早期教育不仅有利于儿童个体发展．也有利于社会的稳定与发展。由此．早期教育应受到重视。我国从1998年开始把0—3岁这个阶段的教育．纳入社会教育的范畴。但事实上，0—3岁的儿童主要还是在家庭中接受教育。     

0～3岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障

当前0～3岁婴幼儿早期教育发展的瓶颈在于缺乏一个让有着共同需求与价值理念的各方主体共同投入与积极合作的平台,构建0～3岁婴幼儿早期教育共同体或许是一条有效的解决途径.由政府各部门如计生、民政、妇联、教育、卫生等组成联席会议协调小组,负责有关0～3岁婴幼儿早期教育的价值引领、事务决策和工作统筹;社区和幼儿园作为早期教育服务的主要实施场所与承担者,协商合作,共同承担早期教育的主要工作.其中幼儿园是执行主体,其亲子园应负责承担社会散居婴幼儿的教育与服务事务,其托班集中为0～3岁入园婴幼儿服务.社区则应致力于整合社会各类教育资源,调动各部门与家庭的积极性,为早期教育活动的开展创造良好的环境氛围;教研部门与儿保部门应加强专业指导,提供专业支持;家庭则应加强对早教工作意义的认识,积极主动地参与各类婴幼儿早期教育活动.通过促使各主体间达成价值共识,提升各主体的公共精神,加强各主体间的伙伴关系,构建包括决策层、管理层、操作层、条件保障层在内的立体运行机制,能有效保障0～3岁婴幼儿早期教育共同体的顺利运行,推动社会早教工作的开展.     

0～3岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系的国际比较研究

0～3岁婴幼儿社区早期教育公共服务作为服务型政府建设中的重要环节,越来越引起世界各国政府的高度重视。文章介绍了国外婴幼儿社区早期教育公共服务经验,可为科学构建我国婴幼儿社区早期教育公共服务体系提供参考借鉴。     

0～3岁婴幼儿早期家庭教育基本理念探析

我国0～3岁婴幼儿的早期教育主要由家庭承担,随着社会的发展,越来越多的父母开始关注和重视早期教育,他们渴望提升质量,期望子女能够拥有美好的未来。本文通过对0～3岁婴幼儿早期家庭教育的基本理念进行探析,为广大家长提供一些切实可行的参考。     

西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养状况调查

0～3岁婴幼儿家庭教养对人一生的发展具有重要作用.西北地区农村家庭3岁以下婴幼儿的教养质量值得关注.本研究采用问卷调查法、访谈法、个案法和观察法对当前西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养的现状进行了调查.结果表明.西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养既有一定的优势更有许多不利因素,0～3岁婴幼儿早期教育是西北地区农村家庭教育的"盲点".     

努力探索0—3岁早期教育

我们主要从以下几个方面进行了O-3岁早期教育的初步探索。一、以婴幼儿发展为中心,构建一个由政府统筹,教育部门为主,卫生部门和妇联为辅,街道为责任主体,社区成员参与的社区早期教育管理体系。长期以来,我市0-3岁早期教育工作处于比较松散的状态。从体制上看,各有关部门没有明确的管理权限,从而形成了O-3岁早期教育事实上缺乏业务指导的现象。从事业发展现状来看,托儿所教育处在起步阶段。据1999年统计,我市0-3岁婴幼儿总数为284369人,     

建构有效的早教师资培训模式

长期以来，学前教育重点在3～6岁幼儿的教育，幼教师资培训内容也主要局限在3～6岁这一年龄段，0～3岁婴幼儿早期教育师资培训工作相对薄弱。要加强0～3岁婴幼儿早期教育，首先要解决师资问题。近年来，我们上海徐汇区教师进修学院十分重视婴幼儿早期教育师资培训工作，以保证0～3岁婴幼儿早期教育的质量。     

从局外走向局内——关于幼儿园成为社区0～3岁婴幼儿早期教育服务中心的思考

结合中部地方经济发展水平和社区成熟程度的实际,社区0～3岁婴幼儿早期教育服务工作的开展离不开幼儿园的支持,幼儿园应该而且也能够成为社区0～3岁婴幼儿早期教育服务中心.为此,需要建立健全科学合理的管理机制,拓展幼儿园的服务功能,组建专业的服务团队,科学谋划高质量的社区早期教育服务活动.     

家庭社会经济地位对0～3岁婴幼儿家庭教育影响的调查研究

一、问题的提出 20世纪90年代以来,随着脑科学的发展,人们日益意识到0～3岁早期教育的重要性,它既是人生的开端也是终身教育的开始。我国近几年出台的文件都大力提倡对婴幼儿实行早期教育。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要重视0～3岁的婴幼儿教育;《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出幼儿园教育要与0～3岁婴幼儿的保育教育做好衔接等。而现状是我国大部分0～3岁婴幼儿处于散居状态,     

构建家园社区三结合的0～3岁婴幼儿教育模式

近年来，随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性的认识日益加深，让婴幼儿接受早期教育的需求也变得越来越迫切，学前教育开始向下延伸至0～3岁。为此，我们杭州市萧山区通过构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式，旨在形成教育的正向合力，共同推进0～3岁婴幼儿的教育。     

上海市0～3岁婴幼儿早期教育指导服务的实践与思考

积极推进0～3岁婴幼儿早期教育已成为全球化的发展趋势.上海市将建立"0～6岁学前教育整体、系统、科学的一体化管理体制"作为教育改革的一项重要举措,在0～3岁婴幼儿早期教育指导服务方面开展了一系列的研究与探索,积累了一定的经验.如建立了长效工作机制,搭建了指导服务平台等.但也碰到了不少问题,如早期指导内容还是以促进婴幼儿认知、动作发展为主,忽视其积极的情绪情感和良好的个性与社会性发展;早教指导机构仍以幼儿园为主,缺乏专门机构、专用活动场所及专门师资,等等.上海市0～3岁婴幼儿早期教育指导服务工作要想取得进一步发展,必须在加大宣传力度、发挥多部门优势、完善经费投入机制等方面继续作出努力.     

河北省0-3岁婴幼儿家长早期教育认知水平的调查

为了深入研究河北省0³岁婴幼儿家长早期教育认知水平现状,研究者采用问卷法对河北省地区03岁婴幼儿家长早期教育认知水平现状,研究者采用问卷法对河北省地区0³岁婴幼儿家长进行调查,发现广泛存在婴幼儿家长对早期教育认知水平不一的现状。要改变这一现状,需加大早期教育知识宣传、创设良好的早期教育环境、提高家长自身教育素质,从而促进幼儿更好地健康成长。     

大连市0-3岁婴幼儿早期教育发展策略

0—3岁婴幼儿期是人生发展的黄金阶段,是儿童学习和成长的关键期。抓住这一关键期对婴幼儿进行早期教育,对人一生的发展至关重要。大连市早期教育有着蓬勃发展的良好势头,但在早期教育的运行中,如何营造良好的运行环境,如何建构有效的发展策略,还有诸多问题需要我们关注。     

上海市0-3岁婴幼儿早期教育现状调查与分析

0-3岁婴幼儿早期教育直接关系到人的整体素质和我国未来人口的全面发展。笔者通过对2011年上海市18个区县的0-3岁婴幼儿早期教育情况进行全面调查,结果发现:祖辈带养成为主要的养育方式、家长对早期教育的重视程度都很高且决定孩子综合发育水平的高低程度、家长比较重视智力开发,忽视其他能力的培养。最后提出了加强0-3岁婴幼儿早期教育质量的思考与建议。     

从家庭需求看上海市0～3岁早教服务

积极推进0~3岁婴幼儿早期教育已成为全球性的发展趋势。上海市初步建立了以社区为依托的早期教育公共服务机制与网络。但调查发现,上海市0~3岁婴幼儿家庭对早教服务的需求与政府和社会实际能提供的早期教育服务之间存在一定差距。为了进一步促进0~3岁婴幼儿早期教育的健康发展,政府应进一步提高对早期教育重要性的认识,制定相关的社区服务和家庭支持政策;社区应整合多方资源,提供多元的早教服务;家长要明确自身的教育职责,积极参与早教活动。     

建构有效的早教师资培训模式

长期以来,学前教育重点在3～6岁幼儿的教育,幼教师资培训内容也主要局限在3～6岁这一年龄段,0～3岁婴幼儿早期教育师资培训工作相对薄弱。要加强0～3岁婴幼儿早期教育,首先要解决师资问题。近年来,我们上海徐汇区教师进修学院十分重视婴幼儿早期教育师资培训工作,以保证0～3岁婴幼儿早期教育的质量。一、建构早教师资培训保障机制1实行持证上岗的管理制度孩子年龄越小差异越大,0～3岁的婴幼儿与3～6岁幼儿,无论在心理特征上还是在行为方式上,都存在较大差异。教师必须基于孩子的身心特点展开教养工作。因此,从事0～3岁婴幼儿教养工作的教养…     

合理利用农村资源,全面发展0～3岁婴幼儿早期教育

多年来农村婴幼儿研究实践让我们看到,0～3岁婴幼儿的教育及课程建设更值得关注,同时适应农村环境构建合理的课程目标,充分利用农村资源及优势全面发展其早期教育为大势所趋。本文从问题的提出、概念的界定、农村婴幼儿早期教育的影响因素、合理利用农村资源,全面发展婴幼儿早期教育的方式方法等四方面对本课题进行研究阐述。