从化学"实验"课到技术"试验"课

通用技术教师部分是由物理或化学老师转行而来,笔者就是化学老师转行,在化学的教学中做"实验"是经常的事情,但改教通用技术以后,之前做"实验",现在要改为做"试验",如果没有正确区分这两者的正确意义,就会把"试验"课上成"实验"课,达不到应有的教学效果.     

对"确定乙醇结构式"实验的改进

新版高中化学教材第二册(试验修订本选修加必修)第六章第三节《通过实验确定乙醇的结构式》这节课中的演示实验,在教学中如果按课本上的实验装置去做,一方面该装置不能准确测出无水乙醇的体积,另一方面是测出氢气的体积误差较大。怎样减小误差,使实验较准确呢?笔者在教学中对此实验进行了改进,实验效果较好,误差较小。现介绍如下:     

"多糖提取、纯化"实验的设计与实施

最近十年生物化学理论教学中糖类研究相关内容不断增加,而实验教学中却没有做到同步改进。本文针对这一问题为本科生生化课程设计了多糖提取、纯化高级生化技术实验,并通过在50名学生中进行的尝试性试验对其实施效果、注意要点做了深入探讨。     

"做实验不如做实验题"的现象分析

实验教学是生物学教学的基本形式之一,<普通高中生物课程标准>中,共有68个实验和活动建议,包括形态观察、物质鉴定、探究实验、调查、制作等方面,内容广泛,形式多样.但在新课程推进的过程中,许多生物教师很少上实验课,"做实验不如做实验题"的思想泛滥,与新课程的理念背道而驰.下面分析"做实验不如做实验题"现象产生的因为,探讨这一现象背后实验教学存在的误区和提高实验教学有效性的策略.     

试谈"实验探究式"教学法

实验探究式教学方法在化学教学中有着广泛的应用,本文对实验探究式教学法的含义和基本环节做了简单讨论,并提出了运用中应注意的几个问题。     

演示实验——物理课堂教学的"催化剂"

物理是一门以实验为基础的学科,演示实验是物理实验教学的重要组成部分,它能为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料,精心设计演示实验是优化物理课堂教学的重要手段和有效方法.越来越多的物理教师在课堂教学中运用多媒体模拟实验辅助教学,教师因而少做或者不做演示实验.这些轻视演示实验和滥用多媒体模拟实验的做法,对物理教学产生了诸多不利影响.     

加强化学实验力度培养学生综合素质

以前的中专化学教学,主要为了让学生掌握一些化学理论知识,即使在化学教学中配备一些试验,也主要是巩固课堂知识,老师的演示试验多,学生自己做实验机会少。     

"菜单式"实验教学法

1　教学设计思想和教材分析随着课程改革的逐步推进 ,生物学实验教学在中学生物学教学中所占比重也越来越大。以人为本的理念体现在教育上就要以学生的发展为中心 ,落实到教学中则要以学生为主体。根据这个教育理念构建的生物学“菜单式”实验教学法 ,是指学生在教师提供的或学生自行设计的实验“菜单”基础上选做、设计实验 ,大胆构思 ,通过实验研究和验证 ,从而获得知识和技能的一种开放式教学方法。“叶绿体中色素的提取和分离”是高二《生物》新教材 (人教版 )“光合作用”中的一个学生实验 ,本节课中探索提取和分离叶绿体中的色素为教…     

"自创实验"在物理课堂教学中的作用

一、引言 教学实践证明,无论是对物理教学内容的理解,还是对物理教学与学习难点的突破,都离不开实验.甚至是对有些习题的解答,如果借助于实验来进行定性分析,然后再做定量分析,可达到趣味、直观地让学生理解和辨析物理概念,掌握和运用物理知识解决实际问题.     

让"物质熔化和凝固"实验真正成为学生的随堂实验

本文介绍了对"物质熔化和凝固"实验部分教学探索的心得,总结了以往对实验弃而不做的原因,分析了该实验在本节课中的重要作用和地位,并且提出了将本课实验改作随堂实验的改进办法与操作步骤.     

Generative Role of Experiments in Physics and in Teaching Physics: A Suggestion for Epistemological Reconstruction

In physics teaching experimentality is an integral component in giving the starting point of knowledge formation and conceptualization. However, epistemology of experiments is not often addressed directly in the educational and pedagogical literature. This warrants an attempt to produce an acceptable reconstruction of the epistemological role of experiments in physics by drawing insight from history and philosophy of physics. Towards that end, the experiments’ role in the 19th-century physics is discussed. We propose here a reconstruction, which is based on the idea that in epistemology of experiments the inductive-like generative justification of knowledge is central. A generative view makes it possible to retain those aspects of experiments which make them purposeful for learning and can give a starting point for students’ own construction of knowledge. The reconstruction also helps to conceive the experiments with their correct historical role and helps to bring back the generative use of experiments in teaching, which, after all, has never vanished from the practice of physics.     

中师物理实验及其与计算机多媒体的关系

阐述了中师物理实验在教学中的作用规律,及其与计算机多媒体的体系。得出：计算机多媒体技术能补充和拓展传统物理实验,但不能取代传统物理实验。     

有机合成实验微型化初探与思考

有机合成实验是高校《有机化学实验》重要组成部分,涉及许多有机化学实验基本操作,对培养学员综合能力非常有效。微型实验有诸多优越性,对部分有机合成实验进行微型化初探,并提出进行教学时应注意的几点。     

从零开始扎实药物化学实验基础

高等药物化学实验是药学领域创新人才培养的重要课程。本文结合在教学过程中的实际经验,在药物化学教学改革过程中,坚持循序渐进的教学模式,抓好基础实验,加强相关学科融合,逐步开展综合实验和设计性实验,以培养学生动手能力的同时激发其科研能力与创新能力,从而提高教学效果。     

科学实验探究在素质教育中的作用

化学是以实验为基础的一门学科,实验是进行科学探究的一种重要方式.在化学教学中,对科学实验进行探究是实施素质教育的一个重要途径.     

高校深化实验教学改革的思考与探索

为了深化实验教学改革,培养学生的实践能力和创新能力,通过对传统实验教学和现代综合性、设计性实验教学的比较分析和实践探索,表明开设综合性、设计性、研究性实验是高校实施实验教学改革的重要措施,是提高实验教学质量,培养学生创新能力、分析解决问题能力以及实施素质教育的有效方式。     

有机化学实验实施研究性教学的思考

在分析有机化学实验采用研究性教学的基础上,提出了通过改变对师生的要求,更新观念,改造传统实验、增加综合性实验,设计多步骤有机合成实验、绿色化学实验、开展研究性拓展实验、引进科研实验等方式更新教学体系和内容．并依据其安排实验教程,从而实施研究性教学的设想．     

生理科学实景高仿真实验系统的研制及应用

研制具有实验现场感受和接近真实动物实验效果的实景高仿真实验,并建立学生自主实验平台。用数码照相机和摄像机拍摄实验现场、仪器设备、实验操作、实验对象运动并制作成与实验现场一致的仿真实验场景、实验操作和实验对象动画,采用真实的实验数据作为仿真实验数据,用VB合成场景和数据。研制成与动物实验的步骤(除手术、标本制备外)、实验处理、对象反应、仪器、数据测量分析完全相同的33项实景高仿真实验。     

Research mentor: a tool to aid in the training of scientific investigators

We describe an intelligent mentor for teaching the ability to think scientifically. The student is given an arbitrary starting place in the matrix of knowledge surrounding an area of biomedical research. He/she then proposes hypotheses and supporting experiments which are checked against the knowledge base for agreement, consistency or contradiction. Agreement or consistency results in the report of successful experiments, thus advancing the student's "state-of-the-art." Contradiction results in failure of the experiment to support the hypothesis. In either case, a new hypothesis can then be proposed and tested, each step being potentially contingent on results of the last.
The knowledge base upon which the system operates is a frame-based implementation of the Biomatrix, augmented with pointers to literature citations. Each object (hypotheses, experiments, cells, animals, etc.) is described in terms of its properties and its relations to other objects. Thus, the matrix is represented as a semantic network. Other objects create the relations among the hypotheses, subhypotheses, experiments and other parts of the knowledge base.
This system provides experiential learning at a rate determined by the student, while saving costly resources.     

地理科学专业实验的整合与优化

地理学是一门实践性很强的学科.通过对地理科学专业的实验现状及存在问题的调研,提出了地理科学专业实验整合、优化的相应原则,并在此基础上,结合实验实际提出了地理科学专业实验整合、优化的思路与途径.