成人高校教师情境知识培养中的问题与对策研究

情境知识是教师专业知识中的一个重要内容。情境知识可以分为四种类型:符号类情境知识、模拟社会生活场景类情境知识、操作类情境知识和基于技术支持的情境知识。成人高校教师情境知识培养过程中,遇到的问题主要是情境知识与教育目标偏离、情境知识运用过度、情境知识和有效的生成及信息结合不够紧密、技术支持不够四大类。针对四类问题提出情境知识必须紧扣教学目标、适度适当、及时有效与技术支持精准到位等应对策略。     

化学教学中如何创设课堂情境

正情境教学可以使学生在实际活动中体验知识的发生和发展过程,理解所学知识,并能运用所学的知识去解决实际问题。适宜的教学情境可以提高学生的学习效率。教学情境的创设需要注意情境的真实性、情境作用的全面性、情境作用的全程性、情境作用的发展性、情境的可接受性。那么化学教学中如何创设课堂情境呢?笔者自己的教学实践谈以下几点体会。一、从化学与生活的结合点入手,创设情境化学与生活联系紧密,生活中处处涉及化学知识。从化学知识在实际生活中的应用     

知识的情境性与情境化课程设计

知识的情境性是指知识的习得和运用需要情境的支撑,同时又受情境的影响与制约的特性。知识的情境性要求教育过程中应充分认识和发挥情境在促进知识运用和迁移上的作用,设计情境化课程。情境化课程以情境化的学与教为核心理念,以知识实践运用为目标,以实际问题情境为载体,以教师作为课程的创生者。教师在课堂知识教学中,可根据设计过程和呈现时借助的手段的差异,为学生呈现符号类、模拟社会生活场景类、操作类和基于技术支持类四种不同的情境课程,同时应处理好情境与学生已有知识和经验脱节、"过度情境化"等问题。     

核心素养导向下的情境化教学策略

学科核心素养导向下的课堂教学变革凸显了情境化教学的实践价值。以小学数学学科为例,呈现教学中现实情境、问题情境和应用情境的具体创设策略。一是借助生活现实、学科现实或其他学科现实情境,引导学生接触与感知新知;二是在新旧知识的内在联结点、新旧知识建立联系的“认知空隙”点、新知识获得意义建构的关键点设置问题情境,促进学生对知识的有意义建构;三是创设深化知识理解、促成知识迁移和启迪知识创新的应用情境,实现知识的巩固与迁移。     

对“知识生成与情境探究”的质疑

基于实践本体论,情境探究中的知识生成存在三个问题:一是当下的情境探究不能生成久远的知识;二是生活经验无法生成逻辑性知识;三是生活经验不是为了生成知识,而是人的亲在方式。针对情境探究与知识生成的理论问题,回归课堂实践的知识与情境要实现三个转变,即知识回归教学素材、情境探究回归寻求素材间的联系、知识生成回归观点表达。     

知识的情境性及其对幼儿园课程的启示

知识性质的转变作为知识型转变的一个重要组成部分,越来越受到人们的关注。在从现代科学知识型向后现代文化知识型转变的过程中,对知识普遍性的解构和对知识情境性的强调是现代知识性质向后现代知识性质转变的一个重要方面。后现代知识观认为知识具有文化性、情境性、价值性、多样性等基本特性。知识的情境性作为后现代知识的性质之一,对幼儿园课程有多方面的启示。一、解读知识的情境性通常说来,知识的情境性具有三个特点:知识的情境存在性,知识的情境生成性,知识的情境应用性。知识的情境性的三个特点是彼此相连、难以分割的。为了便于分…     

例谈初中数学有效情境创设

<正>在初中数学教学中,情境创设是教学中不可或缺的内容.若要通过情境来促进学生对数学知识的解构,那么就需在学生原有知识的基础上进行情境创设.为了保证探究活动的顺利展开,创设的情境要有助于学生兴趣的激发.本文主要探讨初中数学教学中的情境创设.一、情境创设要以学生知识基础为出发点创设情境的目的是要以情境来促进学生对知识的联想,即由此及彼,这也就决定了情境需以学生的知识基础为出发点.一些教师片面地认为情境就是要借助多     

学科实践视角下高中数学结构化教学探究

学科实践强调在真实情境中解决问题,让学生习得应用知识能力之知,这与数学结构化教学的指向是一致的。在教学中,教师可以通过创设跨学科情境、数学史情境、真实应用情境等策略,让学生在情境中关联知识、建构知识体系,培养学生“像学科专家一样思考和实践”。     

创设有价值的教学情境,彰显教学智慧

"情境之于知识,犹如汤之于盐",这就是教学情境的价值。在英语教学中,要让知识的"盐"溶于情境的"水"中。在教学实践中,要摒弃形式化的、缺乏真情实感的教学情境,将情和境相融、知识和生活相连,创设有价值的教学情境,让智慧在情境中生成,彰显英语教学的智慧。     

论数学课堂情境教学的特殊性

数学课程标准在过程性目标中强调情境教学。从教学论角度看,其合法性在于“教”的情境性、“学”的情境性以及“知识”的情境性。教学的过程就是让学生在过程的体验中学习知识、理解知识和掌握知识。但是,在实践中数学课堂情境教学却出现了一些偏差,致使情境教学只有热闹的情境而没有数学,学生面对具体情境无所适从,这主要是由于数学知识的特殊性所致。数学知识的抽象性、严谨性和应用的广泛性导致数学课堂情境教学具有特殊性。     

知识生成为素养：知识观重建的策略

<正>从知识到素养这一过程是复杂的。应基于生成的视野,凸显素养生成的非线性、复杂性等。知识观重建的视域下,知识生成为素养的策略至少包括以下三方面。一、重建知识的情境特征知识始终诞生在一定的情境之中,知识的情境性亦是知识自身所蕴含。"如果思维不能与真实的情境发生联系,如果不能从这些情境中合乎逻辑地     

初中化学教学情境设置策略思考

<正>初中化学教学必须在情境设置的基础上进行,这是毋庸置疑的。设计好初中化学教学的情境是师生互动教学的一个重要环节。作为一般农村初中学校的化学课堂教学,优化情境设计更是尤为重要。那么,我们怎样以优化的情境促进学生真正意义上的发展呢?一、设置的情境必须利于学生的顺利实践知识具有情境性,知识是在情境活动中产生的。初中学生学习化学知识、掌握化学应用的基本技能应当说都离不开具体的情境。学生只有在具体的情境中学习,     

创设情境 分层设置 问题驱动——高中物理教学现状分析与教学实效提升策略研究

结合苏州市十三五重点课题的教学实践、研究,文章通过创设真实情境建构知识,分层设计转化知识,结合情境运用问题驱动内化知识,开展高中物理教学,并基于情境创设和问题驱动的教学思想,设计基于目标的系列情境、问题,帮助学生在深度参与、体验中掌握知识、提高能力。     

创设情境教学 激发学习兴趣

良好的教学情境 ,能使学生在轻松愉快的心境下探究知识、获取知识。在政治课教学中应通过创设问题情境、故事情境、愉快情境等激发学生学习兴趣 ,从而获得良好的教学效果。     

谈初中牛津英语教学中情境的创设

在英语课堂教学中,＂情境教学法＂是调动学生学习的积极性,激发学生学习的动力和热情的有效方法。因此,在教学中要以课堂教学为主线,综合运用多种办法,创设和谐的、欢乐的、问题的、交际的等多种情境,使学生在情境中学习知识,在情境中探究知识,在情境中运用知识。本文作者就在初中英语教学中如何进行情境的创设,结合自身的教学实践提出了看法。     

情境教学法在英语课堂中的应用探索

情境教学法指教师根据教学内容创设生动情境，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识的教学方法。在英语课堂中应用情境教学法，教师可基于教学内容和学生的学情，利用不同的方法创设情境，如创设故事情境、直观情境、生活情境、游戏情境、问题情境等，让学生在情境中获取英语知识，深化对英语知识的理解，有效提升英语课堂教学效率。     

浅论情景教学在历史课堂中作用

教学情境创设是教师通过创设一定的教学情境,师生进行心灵情感、思想、知识的交流,从而达到激活学生已有经验和探求知识的欲望的目的。在教学情境创设中,学生可以利用教学情境中的各种信息捕捉知识,达到学习目标。     

情境教学法在高职《分析化学》教学中的运用

情境认知理论认为,人类所有的知识都是人的活动和情境互动的产物,情境有利于意义的构建并促进知识技能和体验的连接。在高职《分析化学》教学中,采用情境教学法进行教学尤为重要。本文通过创设真实职业情境、语言情境、问题情境及多媒体情境等,论述了情境教学法在高职《分析化学》教学中的有效运用。     

高职教育视域中的职业情境及职业能力开发

知识是情境化的,知识性质决定学习方式,学习方式决定教学方式.高职教育教学要针对人才培养特色,创设职业情境,开发职业能力;要在理论课教学情境,实训教学情境,社会化教学情境中进行职业能力开发课程的设计,促使学习者开展积极的心理活动而获得知识、掌握技能、形成职业能力.     

浅谈中学语文教学中情境创设的途径与策略

教学情境是教师传授知识,学生学习知识的载体,其创设的好坏直接影响着教学效果。因此,随着新课程的进一步实施,中学教师对情境的创设也越来越重视。通过情境创设教学法可以更好地让学生学习知识。本文从情境创设的原则、途径、策略等方面论述了创设情境教学应注意的事项等,说明应如何创设有价值的问题情境。在整个语文的教学过程中如何科学合理地运用情境教学法。