2006年高考生物命题趋势预测

今年高考生物命题的指导思想是以能力测试为主导，考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度等等，因此基础题仍然会占一定比例，涉及的知识点主要是教材的主干知识，以考查基础知识、基本概念和基本原理．考生在复习时，要深刻理解教材中的基本概念、原理和定律，并且用教材中涉及到的生物学原理、定律去解决一些生产、生活中的实际问题．     

高中生物学计算题题型解析

高中生物学涉及的计算题题型主要有以下几类，这些习题能够较好地考查学生对于基本概念原理的理解和应用，笔者下面就这些计算题常规的解题方法和思路归纳如下：     

在研究中成长——济南市姚家镇数学教师专业化成长侧记

生物学概念是生物学知识结构的基础，是学习生物学知识的基石。学生有了正确、清晰、完整的生物学概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。理解生物学基本概念是教学大纲的基本能力要求。但是近年来高考试卷的分析表明：考生基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加强生物学概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。笔者在教学过程运用以下方法进行概念教学收效甚好。     

变异与育种考点突破策略

变异与育种这一部分内容因和生产实践紧密联系，综合了学科内的多个知识点，此部分高考试题特别注重在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上对学生进行能力的考查。这部分内容的复习策略主要是以下几点。     

生物学实验课评价方法探索

生物学教学中实验课是不可缺少的重要部分，是培养学生动手操作能力的主要途径，同时也是帮助学生理解生物学基本概念、基本原理的有效手段，通过实验课的教学，能培养学生科学探究能力与实践能力。在新教材中实验课所占比例比以前大，所以实验课的考核是学期末考核的一个重要部分，怎样给实验课评     

生物教学中理解能力的培养

理解能力是高考能力考查的最基本要求。从抓好生物学基本概念、基本原理和基本规律等方面的基础知识;能用适当的形式表达、区分基础知识;注重生物科学史;注重教材上的各种栏目;运用多媒体教学,提高学生的理解能力等5个方面,阐明生物教学中对学生理解能力的培养。     

解生物选择题“五法”

<正> 1 "顺藤摸瓜"法"顺藤摸瓜"法就是从题目的已知条件出发,正确运用有关的生物学概念和原理进行逻辑推理,直接推论或计算出答案,然后再与题目中所给定的选项相对照,与之相同者即为正确答案。对于考查识记和理解有关生物学基本概念和理论的题目宜用此法。     

生物实验设计试题解题方法分析

根据《高考考纲》要求，生物学考试应主要考查学生以下四方面的能力：第一，能垃用学过的知识和专业。术语，正确阐述基本的生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题。第二，能正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。     

迁移规律在生物学科教学中的应用

迁移规律是教育教学活动中的根本规律,培养学生迁移能力不仅是生物学教学的目标之一,也是高考大纲明确的能力考查内容之一.通过跨学科迁移教学--与数学、物理、化学等学科的一些基本原理、规律和方法相结合,引导学生对这些基本原理、规律和方法进行运用,能促进学生对生物学科知识的理解和掌握,促进学生运用相关思路进行生物学科内知识的迁移与整合,从而促进生物学科甚至理科综合能力和成绩的提升.     

解读2009年江苏生物学高考卷的启示

本文从命题思想、选材背景、考查重点、评价功能等角度分析了2009年江苏省生物学高考试题对中学生物学教学的导向性作用。     

例谈选择题的命制方式与考查意图

选择题作为一种客观题型，能较好地考查学生的生物学基础知识、基本技能及生物学能力。不同的命制方式，一方面体现了命题的考查意图，另一方面也能调控试题的难易程度。以下是笔者在教学实践中归纳的几种命制选择题的方式。     

介绍一组信息迁移题

近几年,中考以能力测试为主导的学科内综合题目有所增加。在强调培养学生科学素养的时代,以学科内综合为载体对学生从已有的知识结构中提取有关信息,迁移应用解决相关生物学问题的考查将成为中考命题永恒的话题。其中信息迁移题是用来考查学生学习能力的关键题型,它一般通过向考生提供一定的材料,来考查学生的分析能力、灵活综合运用知识的能力和推理、逻辑思维、叙述表达等能力。     

选择有效复习方法 突破高考地理难关

高考一直发挥着重要的“指挥棒”作用,细心研究近几年文综地理试卷不难发现,在保持稳健命题思路的同时,有两个特点日益突显出来。一个特点是固守对基本概念、原理掌握水平的考查。高考命题的根本立意在能力,但知识是能力的载体,在历届高考试题中,从不乏考查地理基本概念与基本原理的题目,但每每令教师扼腕的是考生失分最多的往往不是那些能力要求较高的试     

浅谈生物学基本概念的教学

探讨生物教学活动中基本概念的教学。通过一系列形象分析比较,引导学生循序渐进地理解和掌握各种生物学基本概念。通过重视基本概念的教学,精心设计符合基本概念形成规律的教学过程,教会学生准确把握概念的内涵和外延,培养学生分析、比较相关相近概念的能力。     

生物学教学中如何培养和发展学生的语言能力

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，对于老师来说，高度的语言修养是搞好教学活动必不可少的一种能力。正如数学有“数学语言”一样，生物学也有自己的“生物学语言”。生物学语言就是用来描述、阐释生物体和生命现象的各种符号，如生物学概念、术语、图表等。那么，教师应如何培养和发展学生的生物学语言能力呢？我认为可以从三方面入手：     

注重生物实验教学,培养学生能力

生物学是一门实验科学，实验为中学生物教学提供了生动直观的实践平台，现行中学生物课程突出了对学生能力的培养。实验是整个生物学教学的基础，生物实验课是培养学生动手操作能力的主要途径，也是帮助学生理解生物学基本概念，基本原理的有效手段，实验教学的重要性是不言而喻的。高中生物实验教学要达到三个目标：第一，通过课本实验，巩固书本中所学的理论知识；第二，通过实验操作，学会一些基本的实验技能；第三，培养实验能力，提高科学素养，逐步学会独立设计和完成实验。高中生物实验教与学必须围绕这三个目标展开，其中，实验能力和科学素养的提升，是一个日积月累，循序渐进的过程。为此，教师在生物实验教学中应该做到：     

2023年日本东京大学入学考试生物学试题分析与启示

以2023年东京大学入学考试生物学试题为例,分析其试题特点。试题注重考查对生物学基本概念的理解、科学探究能力、逻辑思维和实验结果分析能力,可为我国生物学试题命制提供一定的参考。     

模式生物在《发育生物学》课程教学中的应用

以提高发育生物学教学质量为目的,针对模式生物在发育生物学的重要作用,在《发育生物学》教学实践中,重视模式生物发育知识和进展的学习,使学生了解发育生物学的前沿领域和发展趋势,有效的激发了学生对发育生物学的学习兴趣,同时加深学生对教材中基本概念和基本原理的理解和掌握,有利于完善教学知识体系框架,从而达到提高《发育生物学》教学效果的目的。     

用微观模型图考查基本概念概览

近年来各地中考化学试题中对基本概念的考查出现了大量的微观模型图,为提高同学们从微观角度理解基本概念的能力,下面分类解析。     

高中生物学学生说题教学模式的建构

学生说题着重突出学生的主体地位，指学生在教师或同伴的引导下利用生物学术语围绕习题的已知条件、未知待求、考查知识、解题步骤等方面进行详细阐述，通过内部思维的外显化来加深对知识的理解，促进学生迁移与反思。本文建构了高中生物学学生说题的一般模式，包括初步准备、正式说题、拓展途径三阶段，提出以课堂说题为主线，课下说题与线上说题为辅线，要求学生从题目含义、考查知识、解题步骤、解题卡点、题目延伸这五个方面详细分析题目并表述自身想法。同时建议学生说题模式要注重问题的情境化与层次性，学生的积极性与迁移性，结果的反馈与评价。