语言输入与输出理论对高职英语教学改革的启示

从语言的输入和输出理论出发,结合高职院校英语教学的不足,对高职英语教学改革提出建议,增加学生对输入与输出的理解。     

语言输入与输出理论对高职英语教学改革的启示

从语言的输入和输出理论出发,结合高职院校英语教学的不足,对高职英语教学改革提出建议,增加学生对输入与输出的理解.     

语言输出的作用及其对外语教学的启示

自从Krashen提出"语言输入假设"以来,语言的输入重要地位已经得到学者的普遍认可,然而语言输出的作用却仍没有得到足够的重视.本文从语言输入与输出的关系出发,针对我国英语教学中存在的重输入轻输出的普遍现象,结合输出理论的研究,分析了输出在二语习得中的作用,并提出了输出对我国外语教学的几点启示以及相应的语言输出实施策略.     

谈输入、输出理论及其在外语教学中的应用

克拉申的输入理论提出,语言学习者需要接受足量的语言输入,且语言输入必须符合"i 1"的条件,语言学习才能得以进行.文章着重剖析了在自然语境中,语言输入中新语言项目或知识点被学习者理解的条件,进而对斯文的输出理论及输入和输出理论在外语教学中的应用进行了探讨.     

浅谈高职英语教学语言的输入与输出

先介绍美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假说和Swain血的输出理论;在此基础上,透视目前大学英语教学语言输入与输出的现状;反映英语教学语言的效果;最后通过理论和时间两个方面提出改善英语教学语言输入与输出的建议与措施.     

语言输入与输出理论对大学英语阅读教学的启示

本文从语言输入与输出理论探悉了大学英语阅读教学中输入与输出的关系,并有针对性地提出了建议.输入与输出的衔接是提高大学英语教学效果的保证.     

运用二语习得理论探寻输入未能转化为输出的原因

在外语教学中,教师们常常对语言输入不能顺利转化为输出感到困惑。借助输入理论、输出理论、互动理论和社会文化理论等各种二语习得理论可以探寻影响输入转化为输出的因素。要使输入顺利地转化为输出,需要经过输入、注意、理解、吸收、互动、使用和加强等阶段;其中任何一个环节的失败都可能导致输入不能转化为输出。教师要采取各种手段为学生习得某个语言结构提供便利。     

论英语教学中的输入与输出

掌握外语的过程是一个从“输入”到“输出”的过程。输入是第一性的，是输出的基础，输出是第二性的，是输入的目的，输入与输出相辅相成。评述Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论；探索从语言输入到语言习得，进而到语言输出的途径；分析语言输入和输出理论对我国大学英语教学的启示，旨在解决目前大学英语教学中存在的弊病，提高大学英语教学的效度。     

高职英语词汇教学中的输入与输出探析

鉴于高职英语词汇学习中,输入远大于输出的现状,本文基于第二语言习得理论中的＂输入假说＂和＂输出假说＂,分析了英语词汇学习过程中输入和输出之间的辩证关系,强调输出理论在高职的英语词汇学习发挥着更重要的作用,提出词汇教学必须在语境和交际中进行才能取得令人满意的效果。     

浅谈外语教学中的"输入"与"输出"

“高分低能，哑巴英语，学用脱节”是大学英语教学中存在的突出问题。该文借助对“输入假设”和“输出假设”的研究，从语言可理解输入和输出的角度，指出提高输入质量，使输入和输出并重是解决这些突出问题的关键，并进而提出该理论对提高大学英语教学质量的几点认识。     

输入理论和输出理论对任务教学法的启示

任务教学法作为一种交际教学法正在我国高校英语教学和课程设置中广泛运用。Krashen的输入假设理论是二语习得的重要理论,但其本身存在一定局限性。Swain在此基础上提出了输出假设。本文将Krashen输入理论和Swain的输出假设结合起来,分析了任务教学法的理论根源,并对教学实践提出了建议。     

平衡输入与输出 提高英语口语能力

分析了输入理论和输出理论。认为要提高英语口语能力，关键在于保持输入与输出的平衡。输入是外语学习的首要任务，而输出是外语学习的最终目标。作者从教学内容、教学时间、教学方法和主体意识四个方面提出了促进二者平衡发展的建议。     

Harmer关于语言输入与输出的理论与大学英语教学改革

英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的话题.针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据 Jeremy Harmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性.并提出了一些建议,旨在达到使学生语言能力平衡发展的目的.分析表明,采用 Harmer理论对目前的大学英语教改十分有益.     

大学英语听说教学中输入与输出的协调发展——大学英语四级机考对三本院校听说教学的挑战

本文旨在从英语应用能力考核的形式看今后大学英语听说教学的模式,通过对大学英语四级机考改革趋势的分析,结合＂输入假说＂和＂输出假说＂理论在大学英语听说教学中的应用,提出输入和输出协调发展的教学理念,以及输入和输出紧密结合的教学模式。     

语言输入与输出理论对成人英语教学的启示

语言输入和输出理论是第二语言习得领域最有影响的两个理论,它们对成人英语教学有重要的指导意义。从语言输入理论和输出假设的介绍入手,探讨语言习得过程中输入和输出的关系,将对成人英语教学有所启示。     

语言输出理论与任务型语言教学

文章针对我国外语教学中存在的重输入轻输出的现状,介绍了Swain的语言输出假设理论的功能和模式,就此提出输出理论对任务型语言教学的启示和采用任务型教学的必要性。     

大学英语视听说课教学策略

文章从Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”理论入手,分析了语言习得中“输入”与“输出”相互不可替代的重要作用,并就大学英语视听教学中在输入与输出方面存在的问题作了讨论,提出在教学中提高输入与输出质量的方法和途径。     

输入—输出训练模式对听力理解影响的实证研究

受Krashen“输入假设”理论的影响,目前对外汉语听力教学强调“可理解性输入”及输入的频率,忽视输出在听力教学中的作用。本文通过一项实证研究发现,输入频率与听力理解量之间并非简单的正比例关系,输入频率只有增加到一定程度才可能有效提高听力理解成绩;而输出任务对听力理解成绩的提高具有显著作用,包含输出任务的听力训练模式效果显著好于无输出任务的训练模式,由此我们提出一种输入与输出相结合的听力训练模式。     

输入、输出一体化的英语专业阅读教学模式探讨

输入和输出是二语习得的必经过程,二者相互作用,为习得提供必要的前提条件.基于二语习得输入、输出理论,分析了英语专业阅读教学中存在的问题：缺乏以意义为中心的阅读教学模式,造成输入质量不高;输入方式单一;输入、输出比重失衡,输出机会缺乏.为此,提出了输入、输出一体化的阅读教学模式,并就如何通过课堂阅读教学提高输入质量和强化输出进行了论述,从而为解决大学英语专业阅读教学中普遍存在着输入质量不高和输出比重不足的问题提供参考.     

输入与输出假设在外语教学中的作用

语言的输入、输出与第二语言习得的关系一直是第二语言习得研究的一个关键领域。二者是否影响以及如何影响第二语言习得,国内外许多学者提出过种种不同的理论和观点,其中尤以Krashen的输入假说和Swain的输出假说最具代表性。本文试图从国内外在输入假设和输出假设方面的研究入手,提出两种假设研究对我国英语教学的几点启示。