基于STEM理念的物理实验课程实践——STEM教育视角下《超重》教学案例

物理实验由于知识点具有交叉领域,实验资源又与多学科发生联系,可以渗透STEM教育理念,进行实验教学.《超重》教学案例,以“实验”为手段,以“STEM教育”为理念,以“物理实验”为载体,以“创新实验室”为环境,通过“合作学习”“项目探究”等,进行跨学科知识、能力情感价值观的培养,构建STEM理念下的“物理实验教学”的教育...     

基于STEM教育的小学高年级数学教学思路

STEM教育是当下全球都在关注的焦点内容,它是一种全新的教育理念,强调学科间的融合与交叉,注重跨学科教学,以培养学生跨学科学习能力、动手实践能力及创新意识等。在小学数学教学中融入STEM教育,可突破传统数学教学的知识单一化壁垒,让学生从更多角度去认识数学、理解数学知识,对提升学生学习效率和教学效果大有裨益。本文简要分析了STEM教育的内涵,再结合个人教学实践经验,分析了STEM教育与高年级数学教学融合的意义,最后探讨了基于STEM教育的小学高年级数学教学思路。     

STEM与高中数学建模相融合的教学设计

STEM教育所提倡的跨学科综合素养与新课标提出的数学建模素养有异曲同工之妙。如何在数学建模课堂上融入STEM教育理念以提升数学课堂的活动性,实现培养学生数学建模思维和STEM综合能力“双目标”是研究的核心。构建了融合STEM教育的数学建模教学模式,阐述了各环节的设计意图,并以新版高中数学教材中的数学建模活动为例对模式进行具体分析,尝试为高中数学建模的教学研究提供新方向。     

基于STEM教育理念的高中电化学知识教学设计

STEM教育理念的核心在于将科学、技术、工程和数学等多学科教育形式进行跨学科整合,将STEM教育理念融入高中化学教学实践的研究甚少。高中化学“电化学”部分是高考常考的知识点之一,通过高考试卷试题分析可知其重要性。作者基于STEM教育理念,以简单原电池的制作为例进行教学设计,对选定目标学校及班级进行准实验性探索教学,教师发掘STEM教育理念的优势,同时让学生在STEM教育理念下更快、更好地提升自身的能力。     

基于STEM理念的初中数学教学探索——以初中数学章前导学和活动课为例

以科学?技术?工程和数学为核心多学科交叉融合的STEM 教学理念在当下备受关注,它以跨学科知识的融合来培养学生的实践能力和创新精神,提升学生的综合素养,是一种跨学科的教育理念.文章基于STEM 教育理念,采用案例分析法,探讨初中数学教学中渗透STEM 教学理念对学生综合能力培养的作用,旨在为学生初中数学学科核心素养的培养提供参考.     

基于STEM教育理念的数学教学设计——以“对数函数的图象与性质”教学为例

本文基于STEM教育理念，以“5E”教学模式为框架，以化学实验作为科学情境，运用GeoGebra软件绘制函数图象，设计和实施“对数函数的图象与性质”一课教学，体会“无限逼近”的数学思想.指出数学教学应结合实际问题，凸显STEM教育理念；融合跨学科知识，完善STEM教育课程；应用信息技术，体现STEM教育时代特征.     

STEM理念下数学教学优化策略——以初中数学几何图形教学为例

STEM教育理念自2007年开始引入我国至今已有十余年的时间,且经过十余年的发展,STEM教育理念在教育教学领域中的应用逐渐演变为“STEM+”教育、“STEM”教育.该教育理念强调科学、技术、工程、数学四类领域的跨学科融合,基于STEM理念下的学科教学,有利于教师培养复合型STEM人才,符合现阶段国内新课改政策对学科人才培养所提出的要求.本文将STEM理念在学科教学中的应用作为研究背景,以初中学段数学学科中的几何图形教学内容为例,从融合可行性与融合优势、应用策略两个维度展开分析,旨在提升初级中学段数学学科“教”与“学”的有效性.     

项目化学习——“双减”背景下小学数学教学新方式

<正>在“双减”背景下,教师需要在减轻学生负担的同时提升学生的学习质量,发展学生的核心素养,这就要求教师寻找新的教学方式。项目化学习是一种融合传统教学和跨学科学习的新型教育思想,主张让学生在解决一个完整的生活实际问题的过程中获取知识、技能和思想,对改善学生的行为方式和思想观念有着积极的作用。因此,在“双减”背景下,教师可以依托项目化学习的手段来重构学生的学习生态,让学生在完整解决问题的过程中高效地获得知识,同时提升学生解决问题的能力以及合作交流的能力,从而让教学满足“双减”提出的需求。     

积极利用数学童谣 激发学困生学习兴趣的思考

当今时代下，我国全面推行素质化教育和“双减”政策，要求广大学科教师着力提高课堂教学成效、降低学生的课后作业负担。童谣儿歌在小学学科教育及教学中的融合应用，不仅能够帮助广大学困生提升学习兴趣，同时还能够引导其积极参与课堂知识及问题的思考探索中，帮助其加深对学科知识的认知理解，建立起良好的学科学习思维习惯。本文则主要针对数学童谣在激发学困生学习兴趣、提升其学习能力中的有效创编及应用方法展开了论述。     

“双减”背景下学校教育管理的加减乘除四法——以海宁市实验小学为例

“双减”背景下,“减负提质”关键在于有效培养学生的学习力,提高学生知识习得、时间管理、方法构建、创新实践的自我管理能力和学习管理能力。浙江海宁市实验小学以教师的深度教研为切入点,引导学生深度学习,创新学校教育管理方法,在“管理制度、专业素质、作业布置、综合评价”等方面做加减乘除四法,通过多措并举、有序推进,为“双减”落地提供了时间、空间,全面提升学校的教育教学质量。     

基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例

当前STEM教育以有助于培养具有创新思维和善于解决实际问题等能力的高素质人力资源而备受世界各国关注,STEM理念与小学科学课程的融合也成为我国基础教育领域改革的热点。2017年2月,教育部颁布《全日制义务教育小学科学课程标准》,在课程内容上增设了技术与工程领域,对小学科学教师提出了新的专业能力需求,即应当具备良好的跨学科知识整合能力、信息化教学能力、创新思维能力、工程与技术实践能力、科学教育教研能力和终身学习能力。这对教师专业能力提出新要求。     

“双减”背景下初中道德与法治课堂教学策略探究

随着我国新课程理念的提出，落实“双减”政策已经成为各个教育阶段的基本目标，初中道德与法治作为学生提升道德与法治核心素养的关键性课程，也应当基于“双减”政策优化传统的课程设计，教师应该有效设计课堂教学的模块。另外，教师还应该基于“双减”理念，从初中阶段学生的基本认知能力入手，对学生展开具体的教学活动。只有如此，才能够在更大程度上促进学生自主能力的提高，也能够切实提升“双减”背景下初中道德与法治课程教育的作用。     

小学STEM课程中学习力培养的策略研究

学习力是个体或组织学习的动力、毅力和能力的综合体现,STEM课程要求在跨学科的基础上培养学生的问题解决、创新、沟通交流等综合能力,二者在培养目标上具有关联性.教师应基于STEM教学实践中所显现的问题,提出能在STEM课堂教学中培养学生学习力的相应策略,以提升学生的知识、意志和能力,将STEM课程教学效果最大化.通过多次教学实践中的研究,发现以趣味的生活化问题、用复杂的真实情境、设计有梯度的活动及创建需协作的复合任务可以在STEM课堂中提高学生的学习力.     

以STEM教育视角比较小学科学课程标准——以中国内地、中国香港、美国为例

现阶段我国STEM教育发展的重要问题是缺少国家战略高度的顶层设计,而STEM教育体系则是其中重要的一环。本研究从结构、学段、理念、目标、内容、实施建议六方面对中国内地、中国香港和美国的小学科学课程标准进行比较。基于三者共有的核心部分和STEM教育指引等相关内容的分析,对建立我国STEM教育体系提出如下建议:系统整体化体系框架;细致学段划分;以科学教育理念为基础突出工程建模和知识融合等STEM特色来设置STEM教育理念;在传统目标分类基础上增加共通能力目标和跨学科概念目标来设置STEM体系目标;将体系目标和内容以科学(S)、技术(T)、工程(E)、数学(M)领域进行划分,并在科学(S)领域纳入三者共同的基础核心知识点;增加STEM教育案例。     

“双减”政策下开展小学英语家校共育的有效路径探究

为了进一步深化素质教育,我国推出了“双减”政策,目的是减轻学生的学习压力和学业负担,让学生在“增效减负”理念指导下进行学习,实现学生的知识水平和综合能力共同提升。小学阶段的学生初步接触英语学科,教师需要结合“双减”政策的要求和学生的实际情况,创新教育理念和教学方式,积极推进与家长的合作,在家校共育理念下开展英语教学,提升学生的学习效率。本文分析了在“双减”政策下开展小学英语家校共育的意义,探索了有效实施家校共育提升小学英语教学质量的路径。     

基于学生核心素养提升的“和美课程”建构与实施研究——以厦门第二实验小学为例

随着“双减”政策的提出,培养学生应用能力、提高学生素质与修养已成为教育工作的重点之一。为达到提升学生核心素养的目标,文章对“和美课程”的建构与实施展开研究,从设计内涵及意义、架构及内容体系、实施路径三个角度进行分析,先阐述“和美课程”设计意义,凸显“和美·共生”文化理念,再分析“和美课程”整体架构,概述课程内容体系,最后基于基础型课程、发展型课程、特色型课程,以提高学生核心素养为基准,提出推进知识内容主题化和学科内部结构化的实施方法,总结社团课程构建、跨学科主题课程设计策略,以确保“和美课程”建构与实施的顺利进行,为提高学生核心素养奠定基础。     

基于STEM理念提升大班幼儿空间表征能力的策略研究——以结构游戏“有趣的房子”为例

STEM教育是一种具有跨学科性质的教育理念,注重引导学生运用跨学科思维,积极动手实践解决问题。STEM教育理念指向的空间表征能力,更加重视跨学科整合,更注重实践、动手、过程。5～6岁的大班幼儿抽象思维开始萌芽,处于空间表征能力发展的关键期,基于STEM理念,开展结构游戏能够有效提升幼儿的空间表征能力。文章基于理论与实践,通过构建STEM游戏情境,发展多维的空间概念;通过引入STEM工程设计图,构建空间概念;通过聚焦STEM融合特点,丰富空间认知经验等策略能有效提升幼儿空间表征能力。最终从多方面提高儿童的空间表征能力。     

5EX模型下小学科学STEM课程设计与实践——以设计“创意灯”为例

在小学科学课程中开展STEM教育,不仅具有很强的综合性、实践性,而且对于小学生实践能力、创造力思维以及工程思维等的培养具有重要的核心价值.文中阐述分析STEM教育理念的核心特征和意义,以“创意灯”为例,探索基于跨学科学习活动5EX设计模型的STEM课程教学设计策略.     

基于“6E”学习模式的STEM校本课程实施策略研究——以工程教育项目活动“创意扫地机器人设计制作”为例

STEM教育强调培养学生采用跨学科思维解决真实问题,注重反思迁移的能力,其与“6E”学习模式的结合,可以更好地指导设计实施STEM校本课程。学生亲历“6E”学习模式各环节,更好地激发学生的学习兴趣,培养学生在真实情境中解决问题的能力。文章针对STEM课程实施存在重要环节缺失、忽视学生学习的主体地位以及实施过程表层化等问题,构建基于“6E”学习模式的STEM校本课程实施策略,以工程教育项目活动为载体,通过问题串加知识链,触发学生高阶思维的培养和STEM核心素养的达成。     

结合“让学引思”理念，深化初中信息科技教学

国家出台的“双减”政策强调学生在学习时的主体地位,要求初中教师须遵循“减负增质”的教育原则,深化信息技术教学改革,以此助力学生个性化成长。如何在协调教学强度和教学进度的关系基础上,推进课程教育是每位初中信息科技教师亟须思考的问题。“让学引思”理念尊重学生个体差异,注重以引导的方式促进学生思考,以达到加深学生记忆知识点的目的。同时,“让学引思”理念有助于培养学生核心素养,满足“双减”政策的要求,真正全面提升学生实践能力、学习能力以及学科素养。为此,在初中信息科技教学中融入“让学引思”理念势在必行。