对中学政治教学评价的思考

在教育改革的深化进程中．我们的政治课堂教学发生了质的改变。教学教学的出发点、课堂教学方式、学生学习方法等是教育改革的内容,随之的教学评价渐趋完善和成熟。传统的语文教学评价已不符合现代教育的特点,因此,在新的教育形势下的教学评价是我们应该认真思考的课题。     

当代课堂教学模式改革的实践内涵:一种反思的视角

从当代教育改革的总体趋势来看,课堂教学模式的改革已经成为一个热点领域。然而,在当今教育实践与理论界都存在着对当前课堂教学模式改革实践的不少争议,因此,对当代课堂教学模式改革进行反思是非常必要的。基于对课堂教学模式的基本理解,课堂教学模式改革的真正内涵应该定位于基于教育理念转换的教学环节和运行程序改革,这是把握课堂教学模式改革的基点。在实践上,课堂教学模式改革主要是一种教学环节与运行程序的改变,这种改变在每个环节时间的设置以及具体教学方法的选择上都会为教师个体留下自主空间。在课堂教学模式改革的行动中,应该特别注意:确定改革的教育理念基础、设计课堂教学环节次序和激发教师的实践操作创造力。     

“主动学习”的英语课堂教学模式构建

任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革,优化课堂教学是课程改革的突破口。课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念,还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学,以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。     

不当课堂用语摭拾

谈起课堂教学改革，我们马上想到课堂教学模式、教学方法的改革。然而，真正的课堂教学改革应当从改变教育理念开始。反思教师课堂用语，我们发现，许多教师的教育理念还没有真正的改变。     

谈新课程背景下思想政治课教师的角色转换

随着知识经济的发展,新课程的实施,必将极大地推动我国基础教育事业的发展,促使教师教育理念发生根本性改变,推动着课堂教学模式,评价方式的变革。一个以培养素质和创新能力为核心的新的教育教学机制正在逐步形成。在这种背景下,教师需要审视自己的思想,转变观念,不断探讨课堂教学模式、评价方式,强化对学生能力与素质的培养。     

开展可持续发展性教师评价的实践与思考

改变评价标准和模式，让评价机制引导教师科学、自主、可持续发展，是促进教师专业提升的重要途径，也是新课程改革所倡导的方式，为此，山东省泰安市实验学校积极进行了有益的尝试。我们根据本校实际，创造性的运用国外先进教育评价模式，“以人为本，既关注教师的未来，也尊重学校现实”，提出并进行了“可持续发展性教师评价”实验，收到了良好的效果。     

更新教育评价观念促进师生共同发展（一）——“我能行”教育评价策略与方法的探索

我校于1996年提出“我能行”教育，从学生、教师、家长3个层面，在学校管理、学生教育、教学改革、教育评价、家校协作等方面推进素质教育。随着我校教育改革的进一步深化，评价的作用也日益显出来。在“我能行”教育的探索中，我们更新教育评价观念，强调发展性评价，促进了师生的共同成长。2001年，我校申报并独立承担了北京市“十五”规划课题“‘我能行’教育评价策略与方法的研究”。全校师生分成“学生成长性评价的研究”、“教师发展性评价的研究”、“课堂教学评价的研究”等于课题组，对师生发展性评价进行了新的探索。目前，我们推出了《光明小学学生成长手册》(以下简称《学生成长手册》)、《光明小学教师发展性评价手册》、《光明小学教师评价方案》、《课堂教学自控、他控评价表》。     

新时代高职院校教育评价改革推进的理论指导与实践路径

《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布与实施开启了教育评价系统性综合改革的新征程。高职院校要积极贯彻落实国家教育评价改革的精神,调整评价内容,改革评价机制,创新评价手段,构建富有时代特征的学校、教师、学生评价体系和评价标准,努力通过改革实践着力构建新时代中国特色高等职业教育改革评价体系,为高等职业教育改革的推进与实践提供有效经验。     

教师专业发展学校对我国教师教育的启示

教师专业发展学校是一种融教师的职前培养与在职培训为一体的新型教师教育模式,其理论基础为反思性教学和行动研究,其核心概念是合作.教师专业发展学校对教师的专业发展有其独特的价值,但其中也存在一些问题.教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示是:我们的教师教育观念和教师教育模式均需改变.     

基于“让学”理论的“问题链式”课堂教学模式的建构研究

为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,将《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》和镇江市教育局课堂教学改革的实施意见落实到本校的具体行动中来,进一步深化课堂教学改革,提高课堂教学效率,打造高效优质课堂,实现本校教育教学优质化,针对学校的实际情况,我们提出了"问题链式"课堂教学模式。通过该课堂教学模式的研究与实施,我校课堂教学效率整体提高,我们教师课堂教学的     

主体教育思想下的语文优质课策略

当今语文教改的核心精神之一,就是强调学生在学习过程中的主体性地位,但在实际课堂教学中,仍然存在着诸多的问题,笔者结合自己的教学实践,反思了语文教学以教师为主导的弊端,并从改变教育观念、改造课堂教学模式及建立新的课堂教学评价体系等方面提出了自己的一些看法。     

高校教学质量评价模式的构建

在高校教书育人的工作中,课堂教学是高校整个教学工作的中心环节。随着高校教育改革的发展,对高校教学质量提出了更高的要求。本文提出了构建高校教学质量评价的模式,包含校级督导、二级学院督导、教师互评机制、学生评价机制四个方面,为提高高校教学质量提供帮助。     

基于网络的中小学教师课堂教学质量评价

在网络飞速发展的今天,网络正给我们的生活带来翻天覆地的变化,而基于网络的中小学教师课堂教学质量评价更是独辟蹊径,将信息技术融入到教学质量评价中,构建教师教学档案袋,让中小学教师教学课堂质量评价充分发挥作用,调动教师工作积极性,深化教育改革,提高教师教学质量和效率,同时,基于网络的教师课堂教学质量评价的应用,使中小学教师课堂教学质量评价变得更加全面、直观,在办公效率上发生了质的改变,实现教学质量评价的无纸化办公。     

美国教师教育：从“能力本位”到“标准本位”

教师教育与基础教育有着十分密切的关系。在美国，自20世纪50、60年代以来，由于社会各方面的变化，基础教育发生了几次重大的改革，正是由于基础教育改革的推动，教师教育也相应地进行了改革。其中有两次重大的教育改革，即能力主义的基础教育改革和标准评价运动的基础教育改革，教师教育也由“能力本位”转变到“标准本位’模式。本主要通过比较这两种教师教育模式，揭示美国教师教育的变革。     

发展性课堂教学的评价机制与评价策略

一、发展性课堂教学评价的价值取向在基础教育课程改革的大背景下,基础教育的重心发生了转移,人的情感态度、价值观成为重要的教育目标,其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。在追求这种教育目标的过程中,我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价,其价值取向在于:促进学生的发展,培养创新精神和实践能力,促进教师提高,改进教学。概括起来讲,发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动,共同发展。很显然,发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端,而试图建立新的“以学论教”的体系。二…     

师范院校新教师教育课程实施效果调查研究——以西北师范大学为个案

对师范院校新教师教育课程实施效果的研究,可作为进一步推进和完善教师教育改革的参考和指南。通过对西北师范大学8个学院100名师范生的问卷分析发现,新教师教育课程设置仍不够完善;陈旧的教学与考核方式直接影响到学生的学习效果;学生虽然对教育实习期望值很高,但对实际效果并不满意;学生的从教信心相对不足。建议改变落后的教师教育观念,开发质量更高的教师教育课程,改进课堂教学及考核方式,创新教育实践与实习模式。     

关于英语教学效果的几点思考

人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求,英语学科需要教师能够在传统教育模式的基础上,实现教育观念和手段新的突破和提升。本文将以语课堂教学作为突破口,通过采取恰当的方式,提高课堂教学效果。     

如何提高高中化学课堂教学质量

教育教学质量是教育工作的生命线,提高教育教学质量是中小学教育工作的核心,是教育发展的重要体现,是教育改革的根本目的,也是广大人民群众的迫切愿望。提高教育教学质量是教师的责任。在提高教育教学质量的过程中,教师起了主导作用。虽然我们强调学生是学习的主体,但是不能因此否定教师在整个教育教学活动中的主导作用。而课堂教学是教师与学生互动的主要环境,是贯彻素质教育的主战场。课堂教学质量直接决定了整个教育教学质量。我们认为提高课堂教学质量是提高中小学教育教学质量的突破口。本文作者结合教学实践,对此进行了探讨。     

中学英语任务型课堂教学探究

本文通过对中学英语任务型课堂教学的探究,分析了现阶段实施任务型课堂教学中存在的问题并提出解决这些问题的方法。主要涉及教师教育观念的改变、学生学习模式的更新、教学任务的设计及课堂评价机制等四个方面的内容,旨在引导教师和学生能够契合新课程理念下,中学英语任务型教学的主导思想,构建科学合理的任务型课堂教学模式,使任务型教学发挥更好的作用。     

关于构建高效快乐课堂的两点思考

随着新课程改革和素质教育改革的不断深入,广大教育工作者的教育理念也不断改变．如何使课堂成为高效、快乐的课堂成了教师们经常谈论的话题。现在的课堂教学模式非常丰富,每个教师都力图使自己的教学模式适合自己,适合自己的学生。不论模式如何,高效、快乐始终都是教师追求的目标,而高效、快乐的课堂必须立足于两点：一是科学合理的教学设计,二是规范、有度的课堂管理。