地理教师核心素养构成要素探析——基于对10位优秀地理教师的深度访谈

采用半结构式访谈法,对10位优秀地理教师进行深度访谈,以探求他们眼中地理教师核心素养的构成要素。通过调查发现,地理教师核心素养由师德素养、地理素养、教学素养和发展素养构成。师德素养包括师德规范和教育情怀;地理素养包括地理知识、地理能力、地理思想、地理方法和地理情感;教学素养包括教学知识、教学能力和教学理念;发展素养包括学会学习和反思研究。地理教师有必要重视地理教师核心素养构成要素中的学科独有成分,发挥地理教师核心素养体系的整体功能并形成合力,发挥地理教师核心素养在专业发展中的重要作用。     

试论信息时代高校地理教师的信息素养

高校地理教师的信息素养表现为与地理教学相关的信息意识、信息技术应用的基础知识、面向地理教学实践的信息能力和应用地理教学信息的信息道德四方面,具有综合性、空间性的特点。信息时代,高校地理教师应深刻认识信息素养的内涵与特点,通过各种途径提高自己的信息素养。     

初中地理“教—学—评”一体化的探索

新课改对初中地理教学提出了更高的要求。地理教师要以提升学生的核心素养以及促进学生的全面发展为主旨,对整体教学进行规划。在该理念之下,教师的教学应当要注重培养学生核心素养、学习思维和知识转化能力,这就要求教师提升教学效率,改进教学方式。基于此,文章将深入探索初中地理“教—学—评”一体化的具体措施。     

教师专业发展中的教学道德素养及其实践内涵

教学活动是教师的专业活动,教学素养是教师专业发展的核心素养,教学道德是教师职业道德中的专业道德。教学既是科学性活动,又是道德性活动,并且始终应是道德性活动,因而其中蕴涵着深刻而丰富的伦理思想。为此,教师在专业发展的过程中,要十分重视教学道德素养的提升,并且在教学实践的各个环节,把握和遵循教学的道德性原则。     

教师与教学道德

教学的道德意蕴是教学永恒的价值追求,而教师作为教学中重要的主导力量和主体因素,是影响教学道德的要因.教学道德的落实,不仅要求教师具有良好的专业素养即本学科知识素养、心理学教育学的知识素养、道德素养以及情感素养,更需要具有包括服务意识、期望意识、反思意识的专业意识.     

新课程背景下高中地理教师教学反思能力的研究——以张家港市的调查为例

地理新课程实施对教师的教学提出了新要求,要求教师走专业化发展之路。教学反思是教师专业成长的重要途径,教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分。     

用情怀耕耘,育地理素养

教育情怀是教师人文素养的重要组成部分,是教育的“正”基石,是教师的“活”灵魂,教师的情怀会潜移默化地影响学生,起到榜样作用。随着“核心素养”养成教育走进地理课程,以地理情怀耕耘教育教学是新时代的要求。有情怀的地理教学是学生在学习和探究解决地理问题的过程中,教师用情怀去感染学生,激发学生的内生动力和潜能,使学生的思想和思维得以科学健康发展,形成受益终身的价值观念。那么,如何培养地理情怀、耕耘地理教学?     

浅谈逆向教学设计模式下的高中地理教学——以“河流地貌的发育”为例

在新课程、新教材背景下,“培养现代公民必备的地理核心素养”成为当前高中地理教学关注的焦点。如何根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点,科学设计地理教学过程,提升学习效率、促进学生终生发展,是一线地理教师必须重新审视的问题。逆向教学设计“以终为始”,将教学评价前置,从学生角度出发,根据学生的实际学习情况设计教学目标和教学活动,有助于提升学生的地理核心素养。     

ChatGPT应用背景下中学地理教师的机遇、挑战与新发展

随着人工智能的迅速发展,以ChatGPT为代表的生成式人工智能赋能地理教育成为热题。本文在阐明ChatGPT的定义及其对地理教育的价值与意义的基础上,探讨ChatGPT给中学地理教师带来的机遇与挑战,发现ChatGPT助推中学地理教师地理专业知识更新、地理教学资源拓展和地理专业技能提升的同时,也会使中学地理教师角色转变陷入困境,以及面临地理专业知识的增长与辨别和道德伦理问题的挑战。基于此,本文提出智能时代下中学地理教师需从立德树人能力、批判性思维与创新能力、数字素养能力以及地理课程教学评能力上获得新发展。     

落实地理核心素养,从乡土地理出发

随着新课改的持续推进,落实地理核心素养,我们地理教师制作课件、设计教学过程的重要要求,运用乡土地理素材的课例教学是落实地理核心素养的途径之一。怎样去选择适当的乡土素材去设置情境化案例对于落实地理核心素养至关重要,下面通过乡土地理课例的制作及反思过程来阐述地理教师的初心,坚持立德树人,落实地理核心素养的原则。     

指向核心素养的地理大单元教学设计——以“城镇和乡村”为例

地理核心素养是新时代地理教育高质量发展的必然要求。本文遵循地理核心素养导向,以“如何为千年古镇做好小导游”为单元主题,围绕情境创设、达成目标、核心任务与问题链、评价方案等方面进行大单元教学设计,并进行教学实践反思,旨在为一线教师开展地理大单元教学提供参考。     

提升地理教师实践力的策略

地理实践力是地理学科核心素养的一部分.新课标要求地理教师对学生的地理实践力进行大力培养,而这一目标的实现需要地理教师先具备较高的地理实践力,所以学校和地理教师都需要积极探索提升教师地理实践力的策略,以便更好地在地理教学中践行实践力,提升学生的地理学科核心素养.     

核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维探讨

随着时代的发展,教育教学也已经被提出了各种新的要求,以提升教师的课堂教学效率。在初中道德与法治教学中,学生的理性思维显得尤为重要,是教师培养学生核心素养的重要途径,因此,教师在教学中要特别重视才行。基于此,本文将针对核心素养背景下在初中道德与法治教学中培养学生理性思维进行探讨。     

小学思政课教学现状分析及对策研究

人格和道德素养形成的关键时期是在初级教育阶段,从小培养学生良好的思想和行为习惯,保持着良性发展,这样才能够提高学生的人格修养和道德素养。小学思政课程作为一门培养人格和道德素养最为密切的科目,要求广大思政教师必须对当前的小学思政教学现状进行分析和反思,探索具有时代意义的教学模式和课程发展策略。     

新课标下初中地理课堂的信息化教学应用

《义务教育地理课程标准（2022年版）》的正式发布,体现了对于初中学生地理核心素养的培养要求与日俱增,同时,信息技术的发展和应用,也让初中地理课堂教学的方式、内容和过程等都有了明显的变化。因此,作为地理教师,在初中地理课堂教学中运用信息技术时,需要在研究地理学科知识的基础上,找到地理教学与信息技术的切合点,才能达到有效的教学目的,更好地提升学生地理核心素养。     

核心素养导向下地理问题式教学的理论基础和实施优势探讨

针对当前一线教师积极开展有关地理问题式教学实践的现状,从理论层面进一步厘清核心素养导向下地理问题式教学的内涵要求、理论根源和实践优势就显得十分必要.通过与传统问题教学的对比,从教育哲学、心理学、课程教学论、现实政策基础等方面,探讨了核心素养导向下问题式教学的理论基础,从地理问题式教学与地理核心素养的文本逻辑、地理核心素...     

高校教师教学道德研究

随着高校扩招政策的实施,近十年来,某些高等学校教学质量下降的现象引起社会的高度关注。本文从教师教学道德研究入手,分析了当前高校教师教学道德现状,进而提出完善教师教学道德的对策与建议,即重视教师专业教学能力的提高、加强对教师道德责任感的要求并鼓励践行、注重教师科学和人文素养的提升。     

核心素养下的初中道德与法治教学探究

学科核心素养下,对初中道德与法治课堂教学提出了更高的要求,使得课堂教学不再局限于知识传授中,更加关注学生在学习中形成良好的品德、责任意识、生活态度等,最终塑造出正确的三观,真正实现初中生的全面发展、长远发展。鉴于此,面对学科素养下的要求,初中道德与法治教师必须要摆脱传统教学观念的束缚,指向学科素养的内容,优化教学设计,促使学生在多样化的学习中,高效达成教学目标,落实学科素养下的要求。     

打造学科训练平台,提升教师专业素养——关于地理教师命制习题、试题的几点看法

随着时代的发展,对教师执教能力的要求越来越高,教师的命题能力受到越来越多的关注。本文结合地理教学、命题的实践,探讨正确认识命题能力对教师专业发展的意义;掌握命题的基本规范,参与命题实践,提升地理教师的命题素养等问题。     

新课改背景下地理教师应具备的教育观

科学的地理教育观是地理教师应具备的专业素养之一.新课程改革要求地理教师要与时俱进,不断更新教育理念,树立新的地理课程观、教材观和教学观.