“阶梯式写作教法”攻略

<正>相对于大多数学生而言,习作是需要教而且是可教的,关键是要遵循习作教学规律,从文心培塑、技能学习、习惯培养三个层面循序渐进,经历"自由——规范——自主"三个阶段,形成非线性螺旋上升的学习过程,就能真正达到"不教而教"的境界。"童化作文"教学在小学不同学段倡导与之策应的教学攻略:一、自由尝试     

走出作文教学的"粗放经营"

作文教学是难点,是重点,是语文教学绕不开的话题.教师在作文教学上付出了很多劳动,却是"广种薄收",究其原因是作文教学的规范程度和改革深入不够,作文教学存在着"粗放经营"的现象.要想改变这样的局面,需从三个层面寻求突破.     

自由语文 情趣教学——让语文“疯狂”起来

<正>新课程改革的核心是人的发展。从智能教学层面看,语文的教和学要多层面多角度,符合小学语文课程目标要求。语文是社会的、生活的,特别关乎生存的,因此我想,语文教学理所当然是灵活的、生动的、丰富多彩的,这也是多元化的社会的需要。自由阅读,自由探究,自由作文,语文的自由应用,拓宽了语文教学新的空间。从心理、生命的层面看,语文教学首当其冲地成为培养学生自由精神的阶梯。     

浅谈开放性作文教学和网络作文教学

在语文课堂教学中,开放性作文教学和网络作文教学是中学作文教学的两条可行性途径。教师可以尝试实行开放性作文教学。就是教师主动给学生营造和谐而轻松的写作氛围,展开广阔而自由的写作天地;与开放性作文相辅相成的,教师还可以尝试运用网络技术进行作文教学。网络作文教学能突破传统作文教学形式上的时空限制,能把丰富的相关信息浓缩进短暂的课堂,使师生的交流在更加丰富的层面上展开,极大地激发学生的作文兴趣,它为提高学生作文效率和作文水平提供了新的途径。     

国际视野下的作文教学改革

长期以来,作文教学改革较多是在教学层面进行的,比如我们研究作文教学的目标序列,作文指导的方法,作文的批改与评讲,小学生应该掌握的写作技能等等,而我认为我国作文教学有教学层面的问题,但主要问题却是存在于课程层面,作文教学问题与我国语文课程形态设计有着千丝万缕的联系,仅从作文教学层面进行改革,无法从根本上解决学生作文过关的问题。     

自由习作的“心灵观照”及教学意义探析

新课改以来,以倡导自由表达为核心的还习作以"自由"的作文教学理念(即"自由习作")逐渐成为作文教改的一种主流。然而,由于对"自由习作"内涵的解读各有不同,以致实践过程中的具体实施方式及教学效果也各不一样。试以"自由习作"有关课题实验的实践体会,从"心灵层面"观照、探析自由习作的本质内涵及教学意义。以谋求在学生习作过程中能够真切、辩证地改进指导策略,消除人为束缚,还学生表达以自由。     

高中起始年级作文教学初探——浅谈自由的写作

自由在哲学层面上是种自觉的活动,是对因果必然性的认识与利用,也是一种意志自律。高中阶段的学生知识积累由少到多,写作意识和潜能处于一种亟待唤醒和激发的临界状态。因此写作就师生双边来讲不是让学生提到作文,谈写色变,如坐针毡;不能让教师提到批阅作文就有一种心理负担,甚至倒退到批阅作文不如批阅默写的程度上来;写作应该是中学教学最美最自由的双边     

我国大学学术自由实现的制度分析

基于学术失范泛滥的学术自由限制的讨论基础是不成立的,学术失范泛滥恰恰是学术自由缺失的表现。现阶段,实现我国大学教师在教学和科研方面的学术自由,在制度的框架下,要通过构建以落实教师职务聘任制改革为核心的外在制度来保障权利层面的自由,同时重构以培育学术自由精神核心的学术独立意识、学术良知和学术规范的内在制度来保障精神层面的自由。     

高中记叙文教学“起点”研究概述

<正>众所周知,作文教学是语文教学的半壁江山。然而,这个"知"多数情况下也只停留在意识层面上,难以落实到行动上。为什么?因为其自身的综合性与社会价值期许的多元性。科举时代,作文的"自身的综合性"主要确定在议论文写作的维度,"社会价值期许的多元性"则集中确定在"考场作文"。封建枷锁被打破之后,民主、自由的暖风吹来,人性得以解放,但新的参照标准缺失,新式的考场作文一时难以回避,于是乎,百年作文教学陷入混乱之中。     

农村中小学作文教学的现状及对策

听说读写是衡量一个人语文基本素养的四个基本层面,也是语文教学的主要内容。长久以来,语文教师探讨最多,成效却不大的仍然是写。作文教学实效性不高,这就不能不引起广大语文教师的思考和反思。一、农村中小学作文教学现状分析1．自由写作冲淡了作文训练序列。作文训练是个有序的过程,仅基础教育阶段写作训练就长达12年,课程标准明确规定：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”     

飞出樊笼,彰显个性——作文教学的反思与探索

作文教学是培养学生的语言表达能力,特别是创造性思维能力的有效途径。然而,由于作文教学中存在着一些误区,使得作文教学质量低下,作文教学培养学生的创造性思维能力,发展学生自由个性的功能丧失殆尽。为了让作文教学真正成为培养学生创造性思维能力和发展学生自由个性的重要阵地,为了让大多数学生喜欢作文,从而全面提高作文教学的实效,应及时调整教学思想和教学策略。     

浅谈初中作文有效教学

作文是语文综合素养的体现,作文教学是培养学生语言素养的重要领域。新课程标准对作文教学倡导自由表达,真情写作的教学理念。提高作文教学的有效性,先让学生学会审题,自由畅想;其次让学生加强作文与生活的联系,形成个性情趣;再次教师善于巧妙创设教学情境,激发学生写作兴趣。     

谈谈高中作文教学

新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求:"提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。"我对这句话的理解是:努力使学生成为写作的主人,把更大的自由还给学生。而要实现这样的追求,方法是多种多样的。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试,归纳为这样几点:自由作文与统一作文相结合;课外作文与课内作文相结合;多向对话与单向传授相结合。     

高中作文教学的尴尬现状及冷思考

当前的高中作文教学,热议纷纷,有关于作文知识重建的思考,有关于作文教学过程的探导,有关于中外作文教学的比较……对高中作文教学的研究,已从“教学”层面深入到“课程”层面,力求从课程定位、学科性质、教学内容（知识）等实质层面对作文课程进行“课程重建”。     

作文教学应放开学生的手脚

作文教学应放开学生的手脚,因为作文教学不是一个封闭的个人环境,而是一个开放的社会环境。我们要想在作文教改上有所突破,提高作文教学效率．就必须实施开放式作文教学。在现代汉语词典中,“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。开放式作文教学的核心是：为了每一个学生的发展,这就要求我们在作文教学中确立学生在作文学习中的主体地位。重视学生的个体发展．重视学生主体参与意识和能力的培养,创造宽松的学习环境,放开学生的手脚,减少对学生作文的限制,促进学生自由地、有创意地进行表达,让学生在开放的作文教学环境中自由飞翔,享受作文写作的全过程。     

让学生自由作文四步曲

怎样让学生自由作文呢?根据新大纲的精神及我们在作文教学中的经验,摸索出了以下有利于培养学生自由作文的经验。一、让学生自由选题作文是一种具有着想象性和创造性的个体活动,而且学     

减少束缚,让学生自由地写作

初中作文教学一向是语文教学的难点,如某些教师在教学工作中忽略学生思维的自由,在教学方法创新及教学资源整合方面存在问题,导致作文学习陷入困境。教师应当采取针对性的解决措施,以创新的教学模式让学生自由地写作。     

研究作文 实践自由

自由是一种境界,也是一种心态。无论是谁都有自由的渴望,学生也不例外。更确切地说,在种种因素的重压下,学生对自由的渴望更加强烈。反映在作文教学中,学生最愿意写的是他们想写的。只有任他们自由创作、自由飞翔,他们的作文才会焕发出活力。基于以上几点,我省在“自由作文”与“自能作文”方面进行了实验,并取得了阶段性成果,让我们看到了学生在作文方面的无限潜力。     

让学生享受写作的快乐

作文教学历来是语文教学的难点,许多学生一见作文就头痛,觉得作文难写,不会写,无话可说。这些充分说明了小学生对作文有一种畏惧心理,究其原因,不外乎生活经验不足,课外书籍阅读少,观察事物不深入等原因。捷克诗人塞弗尔特曾说道：“我为能感到自由而写作。一写作是因为感到自由,感到欢乐。”在平时的作文教学实践中,我发现以下几个方面对于激发学生的写作兴趣,让学生在自由快乐中体验写作的乐趣,从而不断提高写作能力有一定的帮助。     

小学生作文“自由表达”的思考

“自由表达”包括与其他相似的字眼,没有出现在（（语文课程标准》的前言和课程目标部分,而只是出现在“教学建议”中：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”可见,“自由表达”是操作层面即教学策略的概念,就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达,培养良好的写作心态,有利发挥学生的主观能动性,有兴趣表达甚至能乐于表达,同时,能促进学生个性的健康发展。语文课程改革以来,人们喜欢用“自由表达”来表述作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为,必须重新审视“自由表达”。