顺义县中小学教育整体改革的实践与思考

我县中小学整体改革的十年,大致可以分成三个阶段:1985—1989年为探索性实验阶段,1989—1994年为实验发展阶段,从1995年开始了区域性整体改革实验。     

再论教育整体改革实验的科学化

要使教育整体改革实验科学化,需要研究的问题很多。笔者在《教育研究》一九九○年第七期上曾就与此有关的三个问题即目前整体改革实验存在的问题、对整体改革实验应有的认识和整体改革实验设计上应注意的几个问题等进行了初步的探讨。本文再就与此有关的三个重要问题即整体改革实验的概念的界定、整体改革实验的实质和整体改革的实验目标进行讨论,以求教于专家学者。     

全国中小学整体改革专业委员会实验基地象山小学第二轮整体改革实验结题验收的鉴定意见

十年前,荆门市东定区象山小学在解玉文校长的带领下,在华中师大旷习模等教授的指导下,开展了以学校内部管理体制改革为突破口的第一轮整体改革实验,完成了“三年打基础,五年建规范,十年创特色”的十年规划中的前五年改革和发展任务。1993年,象山小学被确定为全国中小学整体改革专业委员会的实验基地,并开始了以“小学生主体性品质培养”为主题的第二轮整体改革实验。经过五年的实验研究,完成了实验方案规定的任务。1998年5月23-24口,全国中小学整体改革专业委员会组织有关专家举行了结题验收活动,鉴定意见如下:     

实验为本 整体育人——我校整体改革实验的回顾

十几年来,我校坚持实验为本。整体育人的办学宗旨。在邓小平同志“三个面向”和教育方针的指引下,以系统论整体优化思想为指导,积极开展整体改革实验,探索整体育人的规律。回顾它的发展进程,可分三个阶段。     

创造教育实验的历程与思考

课题的起源及历程 山东省的创造教育起步较早,源于 １９８６年由山东师范大学教科所开展的“双序结合整体教改实验”中的一个子课题──儿童创造力开发实验研究。这是一项以实现教学的高速度、高效率,培养面向２１世纪的创造性人才为目标,从探索儿童的认知序列和学科知识结构序列的最佳结合入手,根据儿童心理发展的特点,整体优化教学内容、方法,以达到提高办学效益和培养高质量人才为目的的整体教改实验。其中的“儿童创造力开发”是贯穿始终的核心课题。 “双序结合整体教改实验”历经１１年探索,于１９９７年圆满完成了实验任务,…     

全国中小学整体改革专业委员会召开实验基地第二次工作会议

为了进一步总结、推广实验基地工作经验,推动中小学整体改革的深入发展,全国中小学整体改革专业委员会于1994年5月11—14日在山东济宁召开了实验基地第二次工作会议。与会的教育专家学者、知名学校校长及教育行政部门领导60余人就如何进一步开展整体改革实验、加强实验基地的指导和管理、推广整体改革经验、使整体改革实验科学化正规化等问题进行了交流并展开了热烈的讨论。大家认为,中小学整体改革历经十年,由初创发展至今,正在向区域性、主题     

发挥基地学校示范作用 促进农村区域性整体改革

1988年,我校开始进行学校教育整体改革实验。1993年,完成第一轮整改实验,经过全国中小学整体改革专业委员会和省教委普教处评估验收,认为象山小学整体改革走上了素质教育的正确轨道,并定为全国中小学整体改革首批实验基地学校之一。现在,我们在进行“小学生主体性素质构建”第二轮实验的同时,注重发挥基地学校的示范功能和核心作用,探素更大范围内整体改革的可行性和区域协作的基本途径。     

双序结合整体教改实验研究报告

双序结合整体教改实验研究报告●双序结合整体教改实验课题组双序结合整体教改实验（简称双序实验）是山东省教委牵头，山东师大教科所主持进行的山东省社会科学“八五”重点研究项目。自１９８６年秋在泰安实验学校组织实验，至今历时１０年，已基本完成了实验任务，现...     

教育整体改革实验存在的问题

十年来，教育整体改革实验进展缓慢，普遍存在三个问题：（一）实验目标不明确。整体改革的实验目标是由多层次、多水平的分项闸标构成     

小学生整体评价的初步探索

研究小学生的评价的理论和方法问题是综合实验的重要组成部分,也是整体改革势必进行探索的重要课题,从实验的第三年起,我们就开始研究“小学生整体评价问题”,深感难度很大,四年时间过去了,我们仍在探索之中。现就学生评价方法的探新上谈点认识和做法。综合实验需要整体评价我们的实验是要探索一条以整体综合的教育影响去促进为学生的身心优化发展的途径,衡量学生是否达到“身心优化发展”,这不仅仅是给学生发展状况作评价的问题,而是关系到实验假设是否成立,实验改革措施是否有效,实验成果是否能够推广,一句话,关系到实验的理论是否具有科学性,实践推广是否有可行性的大问题。综合实验所追求的目标是学生身心全面发展。     

教育整体改革实验的困惑与反思

一、高原期的困惑中小学教育的整体改革实验,在80年代初还只是京、沪、杭、汉少数几个地方的试举,86年12月在上海召开了“普通中小学整体改革研讨会”后,整体改革的口号不胫而走。区域性的、学校范围内的,各门学科的整体改革实验纷纷出现,这一改革热潮带来了社区、学校和学科教育力量之间的协调配合,有利全面贯彻教育方针、全面提高教育质量。整体改革实验得到了各级教育行政部门的认可后     

学科教学与综合实践活动的整合探索

综合实践活动这门课程是随着课程改革实验应运而生的,我校在2001年申报了中央教科所“研究性学习在综合实践活动中的运用”实验课题,2005年4月成为山西省基础课程改革基地校,并参与了省教科院“整体推进综合实践活动课程的实施研究”实验课题研究。为了整体推进综合实践活动的开展,     

临汾市实验小学“综合整体实验”报告

一、实验的总体目标及其指导原则从一九八六年九月开始,我所在“实验小学”进行“综合整体实验”。实验小学是一所普通小学,设备、师资、学生等条件均属一般,可以说,这项实验是在常态下进行的。“综合整体实验”的总目标是,在整体原理指导下,从全面贯彻教育方针的高度,     

试论整体教改实验与教育理论研究的深化

党的十一届三中全会以来,我国的教育改革实验有了长足的进展.教育改革实验中有单科、单项教改实验,有整体教改实验,而后者则是教改实验花丛中的奇葩.认真分析和总结我国普通中小学整体教改实验的经验,并加以理论概括,以此窥探整体教改实验与教育理论研究间的必然联系,实有必要.目前我国的整体教改实验分布较广,许多地区都在进行整体教改实验的探索和实践.其主要分布在北京、上海、武汉和杭州四个地区.在北京有久负盛名的景山学校的整体教改实验,北京教科所、北京市宏庙小学联合主持的小学整体实验;在上海有华东师大教科院主持的小学综合整体实验,上海师大教科所主持的中小学教育体系整体改革实     

吉林省农村初等教育整体改革实验阶段总结评估会在农安县举行

吉林省农村初等教育整体改革实验阶段总结评估会议于1989年9月22日至25日在农安县举行,与会人员近百名。吉林省承担的联合国教科文组织总部的改革实验项目——吉林省农村初等教育整体改革实验,经     

跨世纪素质教育课程体系的新探索

我校自1986年起改学制为4年,进行首轮学制整体结构改革实验(1986年至1990年)。这项实验以学制改革为轴心,以中小学学段衔接为突破口,采取“以纵带横”的实验策略,带动了学校教育活动的整体优化。实验结果表明:“五四”学制的初中段,在开齐课程,开足课时,保证学生学业负担合理,为学生个性特长充分发展留下充分余地等方面,确实优于“六三”学制的初中段;还证明,改制后让十一二岁     

培养学生能力 提高教师素质──记通辽市实验小学第二轮教育整体改革实验

培养学生能力提高教师素质──记通辽市实验小学第二轮教育整体改革实验冯惠昌通辽市实验小学于１９８７年至１９９２年进行了以小学生和谐发展为主题的教育整体改革实验。经过５年努力，实验取得了明显的成效，促进了教育质量的全面提高，给学校的工作带来了活力。１９９...     

“五四”学制实验的回顾

我校是一所专门进行教育实验的学校。经过36年五年制小学实验和3年四年制初中实验,收到一些效果,得到一些经验,遇到一些问题。本文着重回顾“五四”学制改革实验的历程,促使整体改革的进一步深化。     

香厂路小学实施创造教育的依据和特色

香厂路小学是北京市宣武区一所普通小学。1984年至1990年,在众多专家、学者的指导下,进行首届以“培养小学生创造精神和创造才能”为课题的整体改革实验,并获得北京市“七五”教育科研成果二等奖,第四届全国整体改革研讨会优秀论文奖。1990年7月,为延续此项创造教育实验,香厂路小学又进一步把课题明确为“开发小学生创造力”整体改革实验。香厂路小学进入整体改革从形成课题到延续研究历经8年,初步形成了本校“教育就是开发”的办学模式和特色。这个“开发”,具体讲是在积极吸收国内外创造教育思想的过程中,所实施的适应时代发     

小学教育综合整体实验的实践总结

在多年的教育实践中,我们逐渐地形成了一个认识:对作为整体存在的一个个儿童和由这些一个一个的儿童结成的儿童集体,必须实施综合的整体性的教育。为此,自1981年始,我们开展了小学教育的综合整体实验。我们选定了华东师大附属小学81年秋入学的一个一年级班为实验班,开展了为期五年的综合整体实验。二年之后,即83年夏,我们又以华东师大附小的三个一年级班及本市紫云路小学、崇明路小学、陕西南路小学各一个一年级班(均随机选取)共6个班,作为实验班,开始了第二轮实验。