培养学生创造性学习能力的探索

随着２１世纪知识经济时代的到来,我国的基础教育如何迎接新的挑战呢？毫无疑问,教育工作者应当不断更新教育观念,深化教育改革,努力培养学生的能力,尤其是创造性学习的能力。研究表明,从可能性看,任何一个有智力的人都有创造力,但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力,即并不具有现实的创造力。也就是说创造力犹如人的智力中的宝藏,需进行开采和挖掘。可见,学生创造力的提高,需要我们去训练和培养。本文就化学教学中如何培养学生创造能力,谈点粗浅认识。一、掌握学生学习特点,提高培养创造性思维能力的针对性从心理学和教…     

智力与创造力

一般认为,一个人智力高则创造力强。智力与创造力相辅相成,消长合一。 其实,这种观点并不全面。 毋庸置疑,人要有高的创造力,就得有一定水平的智力。美国心理学家吉尔福特通过研究表明,低智力者(智商低于90)不可能有高的创造力。事实也是如此,历史上不可能出现白痴是发明家。 然而,我们也不能说,高智力定有高的创造力。 知识的多少及知识本身的灵活、巩固性等,与一个人智力的高低有很大的正相关。但是,有许多学富五车的专家并无多少创新;而有的人掌握的知识并不丰富,却能独辟溪径,有所发明,有所创造。 通过对历史上的科学家加以考察,可以将他们分为三类:一为进攻型(表现出有许多新见解,也有创造性),二为继承型(述而不作),三为混合型(兼有一、二类的特点)。这三类科学家都有高水平的智力,而表现在创造力上却迥异。     

你有创造个性吗？

创造力是一个很有光彩的字眼,人们认为它是做出杰出成就的人必须具备的素质,许多人都希望自己富有创造力。什么才是真正的富有创造力呢？有些人认为这是一个纯智力的问题．也有些人认为这是思维方式问题。目前也有不少的书籍指导人们如何提高创造力：例如提倡发散思维,利用科学的思维方法等。其实除此之外,创造力与人们的个性有很大联系,如果一个人缺乏创造个性,因循守旧,拒绝改变．那么无论他的智商多高,也不会有创造性的成就。     

淡如何培养学生的注意力

注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中,对人的心理活动起着组织与调节的作用。注意集中与否直接关系到一个人的某项工作或事业是否能够取得成功。俄国教育家乌申斯曾说过、“注意是我们心灵的唯一门户．意识中的一切,都必须要经过它才能进来。”注意力是智力结构中的一个重要组成部分,也是发挥学生创造力的一个关键因素。     

培养孩子的创造力之我见

创造力是推动社会发展的真正动力,创造力是一个孩子智力和能力的重要标志,更是能否成才的重要因素。它取决于后天的培养。有的家长认为孩子聪明、智商高,就一定会有所发明创造,其实不然。有的人智商很高,却没有任何创造性表现,终生平平庸庸。     

创造力自测

测试说明创造力是一个很有光彩的字眼,人们认为它是做出杰出成就的人必须具备的素质,许多人都希望自己富有创造力。什么才是真正的富有创造力呢?有些人认为这是一个纯智力的问题,也有些人认为这是思维方式问题,目前也有不少书籍指导人们如何提高创造力,例如提倡发散思维,利用科     

非智力因素与创造性人才培养

在知识经济时代，生产力水平的提高和社会的可持续发展，比任何时候都更依赖科学进步和技术创新。知识经济时代的全球性大竞争归根到底是创造型人才的竞争。在智力水平相同的情况下，非智力因素的差异对人才的创造力有很大的影响。本文对非智力因素的含义、它与人的创造力的关系以及如何开发和培养人的非智力因素进行了阐述。     

关于创造力与智力的相关研究

运用ＴＴＣＴ—Ａ和ＣＲＴ对５１３名小学四年级学生测试发现：创造力和智力在整体上正相关十分显著;但按上、中、下水平分组统计,相关很低;个体智力与创造力发展水平不一定一致,可有９种组合;具有中等智商（ＩＱ在９０以上）的人都可能有高创造力,但高智商者成为高创造力者的比例远大于前者;创造力极高者须有中上水平（ＩＱ在１１０以上）的智商,智商在７９以下者不可能有极高的创造力     

创造力开发的哲学思考

当今科学技术发展的特点表明,现代和未来文明的真正财富,将越来越表现为通过创造力的开发,实现对客观世界的认识与改造。这就要求我们在家庭、学校和社会的教育过程中,重视人的创造力开发,培养每一个人的独立思考能力和创造发明能力,使潜在于每个人身上的创造力得到充分的发挥,为社会创造出更多的财富。 创造力是人们在社会实践过程,通过感性体验与理性思考,以不同的质量与强度表现出来的创造能力。一,创造力不是个别天才人物才具有,生活在现实中的一切正常人都具有;二,人们先天的某种禀赋只是为创造力开发提供某种前提条件,起重要影响的是后在的教育环境和自身的主观努力;三,创造力是一种积极进取的心理活动,消极的心理活动不构成创造力;四,创造力受智力（技能、能力等）和非智力（动机、意志、情感等）两个方面的因素影响和促进;五,创造力主要通过新颖、独特的成果体现出来。 创造力潜在于每一个具有正常思维的人之中,但并非具有正常思维的人都能够创造发明。潜在的创造力需要经历一个开发过程。充分开发的创造力必须具备如下素质: 1、观察问题的敏锐性 任何创造发明都始于观察。但是,那些停留于表面的观察是不能获得创造性发现的。只有对周围的事物,对细小的线索深入细致地观察,从敏感的问题     

基于学生创造力培养的教学--创造性教学

未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中指出 :“处于伟大变革时代 ,我们最需要创造力和创造精神。”人类正处在一个以“智力资源的占有、配置 ,知识的生产、分配、使用 (消费 )为最重要因素的经济时代。”在这样的社会中 ,高创新性是核心。人类的过去和现在都离不开创造 ,人类的未来更离不开创造 ,而且未来在急切呼唤比以往任何时期都要高的创造力 ,都要多的创造型人才。所以 ,2 1世纪教育要解决的最重要问题就是如何造就大批高创造力的人才。这就需要广泛开展创造性教育和创造性教学 ,而建立在创造性教学基础之上的教学理论 ,将是以张…     

小学英语教学中创造性思维的培养

心理学家认为：创造力是智力的重要组成部分，智力的高低在很大程度上取决于创造力的强弱。一个人先天的大脑神经结构受自身生理结构的制约，往往很难改变，而后天习得的知识内容及由此形成的知识结构具有较大的可塑性，智力训练和创造力的培养重在于此。     

创造力、创新思维认识的三个误区

误区之一：混淆智力与创造力的关系。长期以来,人们混淆了智力与创造力之间的关系,把高智力等同于高创造力。结果人们在教育实践中,只知提高学生的智力,不知提高学生的创造力,导致学生向“智力高于一切,成绩决定乾坤”的方向发展。     

美术教育与创造力的培养

社会的发展、人类的进步,都与人的智力发展和创造力有着密切的关系。美术教育作为基础教育的一个重要组成部分,也是促进智力发展、培养创造力的一个重要方面。 美术教育在提高学生智力、培养学生注意力、毅力和创造性能力方面,有着不可忽视的作用。在基础教育中,美术教育的目的不是培养多少将来能当画家的人,而是要培养更多的在各行各业中能够胜任自己所从事的工作的应用型人才。美术教育对大多数学生所起的作用,是从开发智力、培养创造能力、提高综合素质的角度出发,提高他们的观察能力、记     

在历史教学中提高学生思维能力的探析

思维能力在智力结构诸因素中居于核心地位,智力结构中的其他诸因素都必须受思维能力的支配,所以任何学科的学习都离不开思维能力。因此提高学生思维能力是历史教学的重中之重。     

谈创造力与智力、知识的关系

对于人的创造力的重要性,国内外知名人事曾做过许多论述.哈佛大学校长普西认为:“一个人是否具有创造力是一流人才和三流人才的分水岭.“江泽民总书记也从战略高度做过论述:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.如果自主创新能力上不去,一味靠技术引进就永远也摆脱不了落后的局面.一个没有创新的民族,难以屹立于世界民族之林.“可见,具有创造力是一个人成才的主要因素,培养和提高学生的创造能力也是实施素质教育的核心和最终目的.那么我们以往所强调的开发学生智力和传授科学知识是否还有必要呢?要回答这个问题,我们就需要弄清楚创造力与智力、知识的关系,以便于我们在实施素质教育过程中处理好知识传授、智力开发、创造力培养的关系,把我们的学生培养成有所作为、有所创造的有用之才.……     

学生创造力的非智力因素分析及其在物理教学中的培养

自创造力概念提出以来人们就在探索创造力与智力之间的联系。经过众多心理学家和教育家的不懈努力,如今已取得了一个较为一致的结论,即高创造力必须以超出一般水平的智力作为基础,但较高的智力并非必然地带来较高的创造力,而低创造力者的智力水平并不一致。概言之,较高的智力是较高创造力的必要不充分条件。研究表明,导致创造力与智力之间呈现这种非线性相关性的主要原因是,非智力因素在创造力的发展和创造性活动的过程中起到了至关重要的作用。这一结论启示我们,在培养学生创造力的过程中不但要重视学生智力的开发,同时也要重视学…     

继续教育在人力资源开发中的三大功能

继续教育对开发高层次人才资源有着关键性的功能价值 ,其特殊功能表现在以下三个方面 :一、优化智能结构 ,提高智能素质 ,促进创造力的发展继续教育是大学后成人弥补智能结构的缺陷、改善智能结构的薄弱环节及提高智能素质的有效措施。创造力是高层次人才素质中极有价值的部分。当人的智能结构处于最佳状态时 ,人的创造力表现得最充分 ,所以创造力是一个人智能素质高低的主要体现。而创造力的取得 ,知识是基础 ,智力是中间环节 ,只有当人具有宽厚扎实的基础知识 ,掌握熟练的技能及具备广泛迁移的各种基础能力 ,并且这几方面能在专业特殊领域…     

智力结构测试在高等院校的应用研究

按新的智力观,智力是多元的,每个人都有独特的智力结构和智力表现。每个学生都有自己的优势智力领域,学校里不存在差生,全体学生都是可育之才。人人都能成功,人人都应成功。职业本身也需要对人进行选择,有的职业需要智力高的人来完成,而有的职业则不需要很高的智力。为提高学生就业率,克服目前的高级技能人才缺乏的现状,高等院校的双证教育有其现实意义和客观需要,但如何选取适合个人发展的职业证书则需要慎重考虑。智力结构测验对学生未来的择业是有帮助的。因为学生在择业时可能对自己的长处和短处不是十分了解,择业也存在盲目性,所以智力结构测验结合人格测验对学生以后的职业选择、发展具有积极意义。     

试论学生创造能力的培养

一、关于创造能力创造 ,是人的全部体力和智力都处在高度紧张状态下的一种活动。创造 ,是社会的人的劳动。在创造过程中 ,人的心理活动达到最高水平。任何进行创造活动的个人 ,包括创造力最高的所谓“天才”,都有同样的心理活动规律。进行创造的心理活动同才能、智慧、意志、情感、道德等各种心理品质以及个性特征都有密切关系。创造才能又表现在各个不同的方面。1.探索问题的敏锐性。大自然在我们面前展现了一个五光十色的世界。可是 ,人们的知觉一般都好像一张由已有的知识和观念构成的“坐标图”,图形的大小也就限定了知觉的范围。至于其…     

信息之窗

论素质教育中创造力的培养一、改变陈旧的教育观念。首先,教育的目的不是追求升学率,而是提高学生的全面素质。其次,教育不是学生适应的教育,而是适应学生的教育。教育只有面向全体学生,以学生为主体,才能激发他们的创造动机,使每个学生的创造性都得到充分的发挥。第三,考试只是评估的手段,不是教育目的。最后,要走出“智力高、创造力就强”的误区。智力,只是创造力的一个基础,创造力的发挥,还要依靠许多非智力因素。二、建立相应的教育模式。创造力培养中有两个重要概念：发散思维与聚合思维。发散思维有三个重要特征：流畅性…