高校“水课”评价论析

淘汰"水课"、打造"金课"已经成为政府、高校等各界的共识,但是,如何对"水课"进行有效评价仍是难点。针对目前高校存在的教师能力"水"、教学内容"水"、教学方法"水"和教学考核"水"等现象,从评价体系的角度分析了"水课"的评价主体、客体、目的、标准、方法和制度等具体评价要素;同时,基于"第四代评价"理论,探讨了高校"水课"的实践评价策略,具体包括关注多元化评价主体,协调"水课"的各方价值需求;建立差异化评价标准,对"水课"实施分级分类评价;运用综合性评价方法,重视对"水课"进行质性评价;突出发展性评价目的,发挥"水课"评价的改进功能等。     

“实时”式评价与“嵌入”式评价——动态评价新探之三

正建构充盈活力的动态评价机制,是实施学生学习评价改革的核心所在。课堂情境中的动态评价,包括"实时"式评价和"嵌入"式评价两种形态及其相应的运作方式。教师善于运用和把握好这两种评价,对于深化堪称"硬骨头"的评价改革、提升教学品质和教师的评价素养具有极其重要的意义。一、动态评价之"实时"式评价什么是"实时"式评价?顾名思义,实时式评价是指在日常教学实践中,针对学生当下的学习表现或问     

创建多元化评价体系,全面推进课程改革--对新课程背景下教学评价的思考与建议

落实新课程背景下评价的发展性功能必须明确新课程教学评价的目的、指导思想和原则,认真开展新课程评价特征的研究和落实,把形成性评价和终结性评价、"定性评价"与"定量评价"结合起来,加强对命题的研究和考试改革,充分发挥评价的诊断、激励、导向和教育功能.     

用"等级+描述性评语"评价小学生数学学业成绩

"等级+描述性评语"学业成绩评价,以数学课程目标为评价的逻辑起点,对"过程与结果"、"等级与分数"、"定性与定量"、"内容与形式"等评价诉求进行整合,用等级表示数学知识与技能掌握情况以及学习过程中的状态,用描述性评语进行数学学习的综合评价,并以量表的形式呈现评价结果,使小学生数学学业成绩的评价能让教师、学生本人、同伴和家长都参与进来,实现评价主体的多元化和评价方式的多样化,使评价更为全面、具体、客观、准确,同时具有较强的操作性和促进学生后续发展的作用.     

渐进式多元评价在学术英语写作中的应用研究

"促学评价"理论认为:评价的最终目的是为了改进教学,使教学达到"促学"的教学效果。基于"促学评价"理论,对学术英语写作评价进行改进和完善,以学习者为中心,以"以评促学"为目标,创设了"渐进式多元评价"体系,评价过程包括对学生习作的自我评价、组内互评、组间互评、师生共评及教师总评。其中",渐进"指的是自我评价、同伴评价和教师评价的层层推进,而"多元"则是指多种评价方式的有机结合。通过学术英语写作的教学实践,有效检测了该评价体系对学术英语写作教学的作用与影响。     

立足“四个评价”、服务“五类主体”进一步深化高考评价改革

《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)提出"四个评价"的改革思路,并针对"五类主体"统筹设计改革任务。高考作为教育评价指挥棒之一,面对教育评价改革新形势新要求,需要立足"四个评价",从服务"五类主体"的角度进一步深化改革。高考评价改革要积极探索高考在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价中的定位和作用,整体提升高考评价的科学性、客观性和公平性。高考评价改革要以学生评价这一主体为抓手,立足全局,整体谋划,加快推进服务"五类主体"的目标。锚定2035年远景目标,高考评价改革要以《总体方案》为根本遵循,以"中国高考评价体系"为理论基础和实践指南,从考试内容、考试形式和考试评价3个方面重点突破,完善评价工具,创新评价手段,健全评价结果反馈与使用,全方位提升高考评价功能,助力新时代教育评价改革落地。     

"四水平分层"评价:大学生思想道德评价的新方式

"四水平分层"评价是大学生思想道德评价的一种新方式,它主张以认知、情感、行为作为一级评价指标,从动机和实际表现相结合的新视角,对它们的发展水平分为四个层级进行评价.它克服了以往"知"与"不知"、"行"与"不行"两级评价方式以及缺失情感和动机评价的不足,以分层发展性用语代替以等级或得分表达评价结果的方式.这种新探索是对思想道德评价国际难题的积极回应,它有利于全面、准确、深入地把握大学生思想道德状况,提高评价的客观性和现实价值,强化和实现评价的预测和发展功能,有效提升教育的针对性和实效性.     

先秦儒学教育思想孕育的教师评价意识

我国先秦儒学教育思想中蕴含着大量反映教师评价意识的素材和论述。特别是,以"知人"、"爱人"和"无知"意识作为教师评价意识的基本构成,以"长善救失"和"规矩"作为教师评价意识的目的指向,以"视"、"观"、"察"作为教师评价意识的方法步骤,诸如此类的素材和论述,孕育了我国教师评价意识的理智传统,对于当代教育较为本原地理解和深化教师的评价意识具有重要的启示意义。     

“双一流”高校人才分类评价的实践探索与理念重构

"双一流"高校人才分类评价是一个复杂的系统工程,也是国家教育主管部门高度关注和急需解决的热点问题之一。当前,"双一流"高校人才分类评价存在"头痛医头、脚痛医脚"的救治式探索,缺乏一套全面、客观、科学的人才分类评价的顶层设计和理念重构。"双一流"高校应遵循从"制度先行"到"实践跟上"再到"理念重构"改革思路,摈弃唯"帽"是举的评价标准、扭转重科研轻教学的评价导向、注重团队考核的评价视角、秉持共性与个性并重的评价内涵、坚持定性与定量相结合的评价方法、坚守短期与长期相结合的评价周期、破除重数量轻质量的评价思维、恪守德才兼备以德为先的评价理念。     

大学生生命教育评价体系构建

大学生生命教育评价是进行生命教育现状描述和价值判断、指引生命教育发展方向、提升生命教育水平的重要手段。现阶段大学生生命教育评价应坚持"评判与导向相结合"、"自评与他评相结合"、"定性与定量相结合"、"动态与静态相结合"等四个原则,从评价理念、评价主体、评价客体、评价指标、评价标准和评价措施等这六个方面构建大学生生命教育评价体系。     

谨防会计课堂评价天平失衡

从教育评价的理论和实践的基础上阐述了新课程课堂评价理念的几个问题,并提出了会计课堂教学评价中把握评价"励"度——保证教育改革评价的激励性、把握评价"信"度——保证教育改革评价语言的真实性、把握评价"效"度——保证教育改革评价本身的效用性和发展性,与同行共同探讨。     

评价的"真实性"及其五向度分析

在设计真实性评价时,时评价"真实性"的理解和把握是关键所在.针对研究者对"真实性"的不同理解,本文从评价任务、自然情景、社会情境、学习结果和评价结果、评价标准五个向度分析了评价的"真实性",探讨并总结了设计真实性评价需要考虑的一些重要问题,以期为理解和设计真实性评价提供些许借鉴.     

以发展为本的开放教育课程多元化学习评价模式探索

以发展为本的多元化学习评价模式对于开放教育学习者的全面发展和开放大学的教学发展具有重要的现实意义。它以促进学习者的全面发展为评价取向,注重评价主体之间的平等交流和多元互动,评价内容的立体开放和多元互补,评价过程的自我教育和教师从旁指导,评价方法的形式多样和各展所长,评价反馈的正向激励和及时有效。国家开放大学广州分部基于发展性学习评价理念,探索出了"对分考核"、"小组合作成果"、"写作技能学测评"、"真实项目实操"、"1+N作品考核"等学习评价模式,适应了开放教育的应用型人才培养目标和混合学习模式的要求。     

浅议构建普通高中"三位一体"的评价体系

一、问题的提出 普通高中"三位一体"评价体系包括学生学习过程发展性评价、教师发展性评价以及学校管理发展性评价.过程与发展是"三位一体"评价的价值取向.从内容来看,"三位一体"评价是对管理、教与学的动机、过程、效果以及与学习密切相关的非智力因素进行的全面评价;从观念上看,"三位一体"评价主张评价过程与管理、教与学过程的交叉和融合,评价主体和客体的互动和整合.     

学生情感发展评价研究初探

素质教育评价是新课改的热点话题,它倡导重视对包括学生情感发展在内的综合素质的评价.蒋堂镇中心小学的学生"成长记录"评价研究,坚持以人为本,关注人的幸福和发展,在实践中探索和完善了包括评价目的原则、方式方法、内容主体、实施策略的学生情感发展评价体系.评价是为了改进,要符合科学性、导向性、实用性等原则,可采用"成长记录袋"评价方式和横向广度差异性评价、纵向深度发展性评价、三维角度多元化评价等评价方法.学生"成长记录袋"分为"家有儿女初长成"、"幸福成长初体验"和"我们伴你共成长"三个表册,分别由家长、学生、教师负责完成,内容包括"我的作品"、"我的发现"、"我的体验"、"我的反思"、"我的荣誉"、"我的文件"等.评价主体包括教师、同伴、家长和自己;学生情感发展评价的实施中分设了"感恩叶"、"感动花"、"体验果"等内容指导学生开展自评;实施时间为每天自评,每周汇报班级日记中的记事,每丰月设若干叶花果单项奖,每月设若干"闪亮之星"、"进步之星",每学期期末将叶花果等挂于个人"成长树"上展示.情感发展评价帮助学生把握生命中的每一丝感动,体验成长中的每一缕幸福,丝丝缕缕总关情.     

幼儿园集体教学评价的实践探索——“小团体”评价与“大团体”评价之探

介绍幼儿园集体教学评价的"小团体"评价和"大团体"评价。认为"小团体"评价一般由执教教师自我评价、指导者评价和双方交流评价三方面组成,"自我评价——认识与感受"、"指导者评价——启示与感悟"、"双方交流评价——冲突与共识";认为"大团体"评价一般由案例呈现、案例分析两个环节组成,"案例呈现——直面教学实际","案例分析——提炼教学规律"。     

创建分类考试、综合评价和多元录取的中招新模式

改革中招考试、评价和录取制度,建立与素质教育相适应的中招新模式,应当"分类考试"、"综合评价"、"多元录取"。分类考试就是分成"达标性测试"和"选拔性考试"。由等级量化的"综合评价等级"评定到个性深化的综合评价学生"素质教育成长档案",评价功能的体现与直观考试成绩相比较,是一个渐进的改革实施过程。"学业水平测试等级"、"升学统一考试成绩等级"、"综合素质评价等级"、"素质教育成长档案"这四项考试和评价结果,作为高中阶段学校录取的重要依据,录取工作应当更多体现招生学校的录取自主权,实现多通道、多途径、个性化的"多元录取"。     

语文备课应接轨语文教学评价

<正>有教学,就有评价。新的语文教学评价理念要从"三个维度"进行评价,即"知识和能力"评价、"过程和方法"评价与"情感和态度"评价。对此,语文教师必须心中有数,在备课时应设法与语文教学评价相接轨。近年来,初中语文教学"三个维度"评价集中在初中语文考试中体现,尤其体现在中考语文试题中。中考语文试题多     

新时代一流专业建设应转向成效式评价

随着中国"双一流"建设有序稳步推进,一流本科专业建设"双万计划"进入政策实施阶段。为适应新时代一流专业建设的实践需要,文章提出改变传统的专业要素式评价,代之以专业成效式评价,开拓专业评价的新模式。文章设计了涵盖贡献度、达成度、保障度、开放度、满意度在内的成效式评价框架,并阐释了各评价维度的内涵和评价要素。一流专业建设成效式评价应采用"定性和定量相结合"的评价方法和"建立建设监测平台"的评价策略,进而构建一流专业建设成效指数,有力保障和支持一流专业建设扎实开展。     

量化教学评价与质性教学评价的比较分析

依据评价方法的性质不同,我们可以把教学评价方法分为量化评价方法和质性评价方法两大类型。量化评价的方法论基础是科学实证主义,价值取向是"工具理性"的,其主要功能是甄别、鉴定和区分;质性评价的方法论基础是人文主义和自然主义,价值取向是"实践理性"和"解放理性"的,其主要功能是沟通、理解和改进。两类评价各有其合理性,在新课程中实施教学评价,应自觉地将量化评价和质性评价有机地结合起来。