引导发现法在历史教学中的运用

引导发现是一种让学生在教师引导下,独立学习,自己发现问题,自己动脑获得知识的教学方法。实践证明,历史教学中运用引导发现法,有利于学生在掌握历史知识的过程中,进行思考、探讨和创造,有利于调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的自学、思维能力。 一、严格把握教材的重心,引导学生运用旧知识促成新知识的发现。 学生对新知识的发现,离不开对已有知识的牢固掌握。在历史教学中,教师要注意新旧     

从教材结构审视反思性教学的研讨

教材结构的功能与教师的教材观密切相联系,教师从反思性教学,思考教材与教学背景的问题,有利于引导学生利用已有的知识经验,主动探索知识的发展,同时更有利于教师创造性地进行教学.     

例谈课本例题的改编策略

例题是数学教材的重要组成部分,是连接理论知识与问题之间的桥梁,是教材的精华,例题对引导学生如何把知识转化为能力具有示范功能和模型功能。老师应该立足教材,琢磨教材中的例题,通过改编与设计,让例题活起来。     

高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略

在高中地理课程中,明确提出了“核心素养”这一我国教育改革落实的重要成果,同时也提出引导学生对人文地理进行深度学习,要求老师在教学过程中一定结合高中地理教材中的知识点与已知的知识内容融会贯通。在高中地理教学中,通过引入个人生活、社会及历史现象,让地理教学得到更好的发展,让学生对地理知识进行深度思考,分析其相关的联系,逐步提升学生自身的学习能力及综合思维能力。     

高中化学生活化教学探究

知识来源于生活,并运用于实践。在化学教学中,将教材知识与实际生活相联系,让化学教学回归生活,更能使学生理解和接受,同时,引导学生将化学知识运用于生活实际,让化学教学走向社会,走向生活。     

例谈核心素养引领下的高中历史教学

《高中历史课程标准》中明确指出,要培养和提高学生的历史意识、文化素质和核心素养,促进学生全面发展。高中开展历史课程学习的最终目标并不仅仅是让学生掌握历史知识,而是让历史教学成为提高学生综合素养的基础和载体。为此,在教学实践中,教师不能只以传授知识为主要目的,而应结合教学大纲和核心素养培养要求,深入挖掘教材资源,合理设计教学目标,以问题引导学生进行合作探究,培养学生的核心素养。     

初中历史教学如何“授之以渔”

<正>"授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终生受益无穷。"利用传统的灌输式教学法,历史学科教学(特别是新课程背景下作为中考开卷考试科目的初中历史)的三维目标无法真正得到落实,学生会学得很辛苦,"以史为鉴"的学科功能也会无法发挥,故在历史教学中更要"授之以渔",让学生懂得学历史,懂得鉴历史,甚至还能"创"历史。一、找路径,重视学习规律的有效引导1.注意教材隐性知识的把握。教材各部分的文字材料、图表等,首先直接反映相关部分的主题,体现为显性知识。同时,     

初中历史教学中再现教学法的开展

在历史教学中实施再现教学更能让历史教学焕发生命的活力。这样的教学不再是枯燥而机械地讲解教材,让学生来机械地记忆,而是还原历史教学的生动活泼,激起学生带着积极的学习情感走进历史教学,这样才能让学生爱上历史学习,在历史学科的学习中得到知识、技能与情感的全面发展。     

浅谈高三历史复习教学的知识整合

全面、系统、准确、牢固地掌握历史基础知识,是高三历史复习教学的第一要务。无论是何种形式的高考,都离不开教材,而如何让学生掌握与运用教材知识就显得尤为重要。所以,对于高三年级的学生来说,教师能在教学过程中对教材知识进行适当的整合,对帮助学生掌握教材知识就可能起到事半功倍的效果。笔者在多年从教高三历史教学的实践中,总结了以下几点粗浅的体会,希望能得到同仁们的赐教。     

注重“引导” 提高“参与”的质量

让学生参与知识的形成过程.是时下数学教学的普遍观点。一节课,学生参与的程度如何,质量如何,重在引导。教学中,学生的主体地位靠教师的“引导”得以体现;学生学习积极性靠“引导”得以调动。因此,如何在“引导”上做文章,提高学生“参与”的质量,值得研究。 一、从分析教材着手。 知识有它的内在结构和外部联系。要提高“引导”、“参与”的质量必须先深入实际,分析教材,明确教学目的。分析教材,教师要向自己提出三个问题:1.新知识生长点在哪里?与新知识相关的旧知识、旧的思考方法是教师解析新知识的起点,也是学     

浅论历史问题教学法的艺术性

中学《历史》课担负着向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的重任。通过多年教学实践,作者深深地体会到,历史课堂教学,教师要研读教材,吃透教材,全面把握教材;明确教学目标,合理设问;利用设问,积极引导。落实历史课程标准,从而提高历史课堂教学质量,推动素质教育发展。     

在"种子的结构"一课中进行"引导探究"的教学

在教师启发引导下 ,让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物 ,理解学习材料 ,或者让学生借助教材或教师提供有关材料亲自去探索得出结论或规律性的知识 ,不仅能使学生习得知识 ,而且能提高学生的自信心和学习积极性 ,更有利于培养学生的科学研究能力和创造精神。笔者在“种子的结构”一课教学中应用实物和ＣＡＩ课件相结合进行了“引导探究”式教学 ,取得了很好的效果。1　教材分析1.1　素质教学目标　①识记菜豆种子和玉米种子的结构及主要功能 ;明确菜豆种子和玉米种子结构的异同 ;明确单、双子叶植物的概念。②通过对种子的解…     

重视社会生活史教学,提升学生学习兴趣和能力

许多中学教师尤其是高中教师反映学生对学习历史缺乏兴趣,使本来应该兴趣盎然的历史学科成为学生"最难学的学科",但学生对与现实联系密切的相关知识还是很感兴趣的。由此笔者认为,激发学生学习历史的兴趣需要教师善于发现教材与社会现实的契合点,使历史教学更贴近社会、贴近学生生活。现行中学历史教材中增加了社会生活史方面的内容,教师要重视这部分知识教学,从而引导学生学以致用,提升学习兴趣和能力。     

追求有效教学 构建和谐课堂

一、教学主体与教材的和谐 课程标准是国家意志的体现,是统帅、是依据,教材是连接课程标准与教学的纽带,是落实历史知识和培养能力的重要载体。教材是课堂教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的文本载体。新课标提倡“用教材教,而不是教教材”。绝大多数教师能基本依托教材步入和谐,引领学生科学地补充教材,不拘泥于教材的结论,让教材成为学生思维发展的资源。     

活用教材插图激活历史课堂

用好、用足教材插图,能有效弥补农村初中历史课程资源的不足,也会让农村中学的历史课堂丰富多彩.教材插图的用途很多,如:作为新课导入的凭借;作为重难点突破的好帮手;作为历史事件的再现;作为历史知识的拓展;引导学生探究历史事件的原因;引导学生探究历史事件的影响等.     

引导学生运用迁移规律探究数学学习方法

数学知识间有着紧密的内在联系,每一部分知识既是旧知识的发展,又是新知识的基础,遵循儿童的认知规律,引导学生运用知识的迁移规律探索新知,是数学教学常用的方法。教师要注意挖掘教材中知识的内在联系,把握这种内在联系所构成的数学结构,充分发挥其整体功能,让学...     

案例让法律课堂充满生活气息

在公民法律教学中尝试让具体的生活案例走进课堂,使枯燥的法律知识趣味化,让现实生活与教材知识融为一体,引导学生体验领悟法律常识概念和观点。许多鲜活的案例来源于现实生活,来自学生周围,在教学互动研讨中,案例走进课堂可发挥不可低估的作用。     

浅论有效发挥教材的潜在功能

在数学教学中应利用教材,创设问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲,发掘教材的潜在功能;充分利用教材启迪学生思维,引导学生从课本中提炼知识精华,帮助学生建立知识仓库,形成知识网络.     

历史的力量:价值 立体 人性 辩理——以浙教版品德与社会六年级上册《不平静的世界》教学为例

了解历史,认识世界是我们一生要做的课题。针对历史宏大、严谨、相对遥远的特点,本文以课例解读的方式阐释了品德与社会教材中历史题材教学需解读教材,着眼目标,让历史有价值;以事带史,经纬交织,让历史更立体;发掘细节,聚焦情感,让历史具人性;着眼发展,多元对话,让历史有辩理……以期在开放思辨的教学氛围中掌握历史知识,培育历史情感,促进学生的品德和社会性发展。     

重视教材隐性知识,提高历史思维能力

高考历史科特别重视能力的考查,尤为是历史思维能力的考查.所以在教学中必须引导学生钻研教材,挖掘分析教材的隐性知识,培养学生基本阅读能力和理解分析能力,进而达到提高学生历史思维能力的目的.本文试就如何掌握教材隐性知识,提高思维能力,谈谈自己的看法.一、教材文字隐性知识