深研生命教育与生物学教育之关系

生命教育包含自然生命教育、社会生命教育及精神生命教育三个维度。生命教育是生命与生命对话的过程,是教师面向学生进行有关自然、社会、精神三个层面的教育活动;是学生在教师指引下认识自然生命本质,感受社会生命内涵,提升精神生命价值的过程,这就是"生命对话"。对于生物学教育而言,无论对象还是内容都是自然生命本身,生物学教育是始于人与自然生命的对话,这种"求真"的过程就是"对话生命"。由此可见,生命教育与生物学教育是包含关系,生命教育包含生物学教育。     

活动反思,促进教师专业成长

《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:"教师是幼儿园教育评价工作的参与者",幼儿园教育工作评价"以教师自评为主",评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。这实     

活动反思,促进教师专业成长

<正>《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:"教师是幼儿园教育评价工作的参与者",幼儿园教育工作评价"以教师自评为主",评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。这实     

论教师专业发展的德性之维

教师的道德问题历来都备受关注,因为"教育是人类一项杰出的道德事业"。这意味着,在教育实践过程中,教师既要反思自身教育活动的目的,又要认真对待教育活动的道德问题。道     

充分发挥教育科研部门职能作用

发展性教育理念是在新一轮基础教育课程改革过程中,通过大量教育实践总结提出的全新教育理念,其核心是"学生主体发展、教师专业发展、学校特色发展、教育协调发展"。这四个要义高度概括了现代教育发展的本质特征,揭示了教育发展的内在规律,为教育科学     

师生互动在教育教学活动中的有效性

幼儿园《新纲要》指出:教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。幼儿的发展是在与环境等教育因素的互动中完成的。我们在教育幼儿的过程中都要贯穿师生互动,幼儿是学习的主体,同样教师也是教育教学中的主体,只不过这两者的学习层面不同。在《新纲要》前提下幼儿探索的是知识,教师则是在实施教学过程中,不断学习、改进教育教学方法。这两者有效结合,互为效应,就能折射出别样的"风景"。     

教育硕士学位论文质量保障初探

教育硕士专业学位研究生教育近年来发展迅速,保证其培养质量也因此成为一个关键问题。教育硕士专业学位论文的写作是教育硕士研究生培养的重要组成部分,是教育硕士综合运用所学知识和方法,分析和解决实际问题,培养其创能力的过程;同时这一过程对于全面提升教育硕士的专业素质,促进由"经验型"教师向"反思型"、"研究型"和"学者型"教师转变具有重要的作用,它是一般性的     

走进学生的心灵

<正>教育过程是思想撞击思想、心灵唤醒心灵的过程,教育是一门"动心"的艺术。班主任是班级管理的直接实施者,是学校教育工作的直接执行者。能否把教育工作做到学生的心坎上,师生间是否达成和谐与共融的关系,这是教育成功与否的重要前提。一、用"爱"开启心灵之锁通常教师会欣赏学习成绩好、思想品德好的学生,而对学习成绩不好、思想品德不佳的学生感到无     

“热爱、理解、尊重”的人本主义学生观

<正>曾引起广泛热议的《教师教育标准》中要求教师必须研究教育对象(学生),杜绝"目中无人"的教育方式。本人经历三十多年的小学、中学、大学教育,加上公立学校、私立学校的教育、教学、管理生涯中所见、所闻、所思,对这一句话感受颇深——很多教师确实在教育教学中"目中无人"。教师对学生缺乏正确的认识,并且由于错误的学生观而对教育教学实践活动过程中的一些教育     

教师的职业幸福感

<正>所谓教师的职业幸福感,就是教师在从事教育教学工作时,感受到这个职业可以满足自己的需要,能够实现自身的价值,并且能够产生愉悦感。有人曾就"当教师是否快乐"这一问题对教师群体做过调查,结果教师们一脸茫然,不置可否。这不得不引起社会各界的重视,学校教育过程不仅是教师引导学生求真、向善和爱美的过程,也是引导学生体验幸福的生命历程。     

自信教育在新课程下中学历史教学中的渗透

在新课程下,我们中学历史教育对学生的素质教育要求要更加严谨,这就对我们教师提出了更高的要求。当前我们的学生大都是在"温室里"长大的独生子女,面对挫折往往不知所措,此时我们教师对其自信教育则迫在眉睫。那如何在中学历史课程中进行自信教育则是个缓慢渗透的过程,只要我们教师能够坚持下去,利用科学的方法,就肯定能达到一个意想不到的结果。     

我不敢说"没有教不好的学生"

正"没有教不好的学生,只有不会教的教师"是我国现代教育家陈鹤琴先生的名言,但大多数中小学教师听了之后的反应可能多是抱怨,尤其是在农村地区从事基础教育的工作者,我也不例外。不过,在经年的磨砺中,我慢慢地读懂了这句富含哲理的教育口号。要理解这句话,首先应该把握好一对关系——学生与教师。众所周知,师生关系是教育的主体,在教育过程中可能呈现为一对矛盾。从教师的视     

引领教师追寻教育的幸福

在教育过程中,幸福是师生双方在教与学的过程中产生的积极的情绪体验。教育不仅仅是"学生幸福地学"的过程,同时也应是"教师幸福地教"的过程。学校应多渠道、多方位地引领教师追寻教育的幸福,让教师感到幸福不断充盈在教育生活中,从而使教师的生命释放辉煌。     

解读杜威“教育无目的论”的文本依据辨析——兼论“教育目的”概念的拟人化使用问题

当前解读杜威"教育无目的论"依据的是《民主主义与教育》中的三段文本,均被译为"目的"的两个英文词其实含义有别,所谈的问题也有差异。其中两个文本宜解读为"教育无结局"或"发展无止境",另一个文本则针对教师在教育行动中的思维过程,指出"教育目的"概念的拟人化理解和使用对教育过程的危害,使教育者的行动变成机械的过程。更进一步,杜威针对教育者构思"目的"时常见的错误,为这一思维过程提出了几个规范。深入解读后一种"教育无目的论",可以给课程编制者和教师正确对待"预定教育目的"提供深刻的启示。     

论教师教育自主权的丧失

在新课改背景下,教师的地位被解释为"平等中的首席",即在教育过程中,师生关系民主、平等,教师处于"首要"地位。然而,由于种种原因,目前教师自主教育权日益受到威胁,师生关系不再单纯,师道尊严被曲解、异化,导致教师权威在学生心目中有消解趋势,对教育教学产生了极为不利的影响。那么,这是什么原因     

教育叙事 教师专业成长的奠基之举

随着中小学教育改革的不断深入,"教育叙事"这一原本有些陌生的术语开始逐渐被一线教师了解并运用。在课堂教学、校本培训、教师发展的过程中,人们越来越认识到教育叙事对教师专业成长的重要作用,成为中小学促进教师专业发展的奠基之举。一、教育叙事的特点教育叙事是在自我反思的基础上,教师用自己熟悉的言语方式来表达和叙述教育教学中所发生     

基于职业教育理念与新标准的教师教育基本问题

教师教育是专业化的职业教育。但长期以来,在高等师范院校,教师教育却是"专业教育"与"职业教育"的对立。就小学教师培养(培训)而言,遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》(小学部分),本着"学会工作→终身学习"的职业教育理念,依据小学教育的真实工作过程在课程内容上构建基于工作过程的"小学教育知识篇"和"小学教师技能篇"的两大组合模块,正是进行教师教育课程与配套教材建设的创新尝试。     

论促进教师适宜的个人教育观念形成的途径

在诸多有助于促进教师适宜的个人教育观念形成的途径中,教师的反思性实践、有效的教育理论的"教"与"学"、教育理念的"制度化"是三种非常重要的途径。它们在教师适宜的个人教育观念的形成过程中分别发挥着独特的作用。因此,应该从不同的方面、通过多种方式来促成这三者作用的实现。     

新旧教学的分野

正唯有"用教材教"才能反映教学过程中教材的性质。这是因为,教学过程是一种社会交互作用的过程。知识不是教师通过传递信息强制性地灌输给学生的,而是学生自身以及在与教师的交互作用之中建构的。教师究竟是"教教材"还是"用教材教",这是区分新旧教学的分水岭。在"教教材"的场合,教师回避了教育研究的根本问题——为什么教、教什么,教师的责任就是如何把教科书提供的教材经过自身咀嚼之后再喂给学生。这是一种"告知式"的技术主义的教学方法,反映了"教科书中心主义"的教育     

爱生有方,育德无痕

<正>苏霍姆林斯基曾说:"在教育过程中,儿童越是觉察不到教师的教育意图,教育效果就越好。我认为这条规律是教育艺术的核心。""成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育,而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。"这两句话实际上指出了教育工作的一种最高境界即无痕教育,这是一种基于相信学生性本善、学生具有道德生长能力的教育,它弱化说教、灌输,而是以学生生活中的各种真实情境为教育载体,通过环境熏陶、榜样