基于“三全育人”理念的高校英语专业课程思政教学研究

目前,高校英语专业课程思政实施中存在“课程”与“思政”融合困难、实施方式生搬硬套、实施中未考虑专业特色等诸多问题。文章从组建课程思政团队、因（教）材施教（案）、加强第二课堂教育三个方面入手,着力汇聚育人合力、打造育人“金课”、拓宽育人渠道,构建全员全程全方位的英语专业课程思政育人格局,以期为在英语专业课程教学中落实立德树人根本任务提供有效途径。     

新文科视域下英语专业课程思政理念、原则与构建策略研究

“新文科”对我国英语专业人才培养和课程建设产生了重要的影响。“课程思政”是其重要的目标和内容。当前我国英语专业“课程思政”实施存在诸多问题,如和专业结合不紧密,课程思政原则不清晰等。以新文科为背景,依据新《英语专业教学质量国家标准》和《高校课程思政纲要》,阐述英语专业课程思政教学理念及原则,重点从顶层设计,实现目标协同发展;挖掘素材,推动跨学科知识深度融合;细化过程,有效落实全程育人;创新评价,完成课程思政闭环等方面探讨其构建策略,有利于推动新文科背景下英语专业“课程思政”建设。     

离散数学教学的课程思政探析

在落实全程育人与全方位树人的过程中,高校教师担负着思政育人的职责,课程思政在其中也发挥着重要作用.离散数学作为计算机类专业基础课程,教师要深入挖掘离散数学课程中的思政教育资源,在教学过程中贯穿思政教育内容,发挥课程育人的主渠道功能.主要论述离散数学教学中课程思政资源搭建及教学中存在的问题等,针对离散数学教学内容提出相应...     

思政视角下战“疫”材料在英语阅读课程中的融入路径研究

英语专业课程思政建设具有必要性和挑战性,如何通过英语语言教学实现全方位育人的目的是高校有待解决的问题之一。阅读是知识输入的主要途径,英语阅读课程在课程思政方面具有明显的优势。教师可结合战“疫”时事,通过科学准备英语战“疫”阅读材料、有序实施教学环节、巧妙引入思政元素,实现“化育无形”的思政教育目标。     

基于多元混合教学模式的课程思政教学设计与实践——以“房地产开发与管理”课程为例

专业课程、课堂教学是课程思政的“主战场”和“主渠道”,专业课程中思政元素的有机融入是课程思政的关键。“房地产开发与管理”是专业基础课程,担负着专业知识传授和核心价值观引领的重要作用,在该课程中开展课程思政对于大学生价值观培育和专业知识素养提升具有重要意义。通过对“房地产开发与管理”课程思政进行探索实践,深入挖掘梳理课程德育元素和育人资源,在明确课程思政育人目标的基础上,对教学体系和教学方法进行多元混合教学设计,实现知识传授和价值引领的融合共振,强化课程育人的广度和深度,推进专业课程与其他各类课程同向同行、联动协同。     

英语专业“课程思政”实践探究——以综合英语课程为例

综合英语课程作为英语专业核心基础课程，不仅训练学生的五项语言基本技能，也培养学生综合运用英语语言的能力。英语专业教师充分利用好核心基础课程来开展有效的课程思政实践，可以保障对学生开展“育人铸魂”。文章首先阐述综合英语课开展课程思政的必要性；然后论述将中华优秀传统文化思想元素融入综合英语教学来培养学生“文化自信”的必要性；最后举例说明如何将中华传统文化中的思想智慧融入课程教材的单元教学中以达到思想育人的实践思路。     

基于“产出导向法”的智慧思政教学模式研究——以商务英语课程为例

结合高职英语专业课程思政实施中出现的问题,以商务英语视听说课程建设为例,通过构建基于“产出导向法”理论的高职智慧思政育人模式,带动并提升商务英语课程思政建设实效,实现协同育人格局。基于“一体两翼,三驱四化”模型进行智慧课堂改革,明确了智慧思政教学模式构建路径,可为商务英语课程思政建设提供新的研究视角。     

综合英语“课程思政”教学模式探究

“课程思政”是一种将思想政治教育和正确的价值观有机融入到课堂教学环节的新型教学理念。综合英语课程作为培养英语专业学生语言表达能力和跨文化交际能力的专业主干课程，更应该突出课程思政的育人功能，因此英语专业教师在英语教学过程中要提高思政意识，充分挖掘教材中的思政元素，优化教学模式，有效地落实思政教育，促进英语专业学生的全面发展。     

专业课课程思政探索与实践——以“道路勘测设计”课程为例

课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,而专业课是课程思政建设的基本载体,如何在专业课的教学中深入挖掘思政元素,有机融入教学中,实现价值塑造、知识和能力融为一体,达到润物无声的育人效果,是全面推进高校课程思政建设必须解决的问题。以“道路勘测设计”课程教学的实践为例,从课程思政建设的总体设计、建设模式、课程内容梳理及课程思政实现的方法路径等方面,探讨了专业课课程思政的具体做法,并取得一定的成效,实现了“知识、能力、价值”三位一体的育人目标。     

工学类专业课程思政元素挖掘与育人实践——以“建筑材料”课程为例

文章以“建筑材料”课程为例,对课程思政的总体设计与育人实践展开研究。首先,分析了课程思政的建设目标和建设方向;其次,将课程知识点蕴含的思政元素整合优化,深入挖掘各教学环节蕴含的隐性思政元素和显性思政元素,探索课程思政建设模式和方法路径;最后,设计了思政育人调查问卷和达成度评价计算方法。分析结果表明,课程思政育人效果显著,证明了该课程思政教学模式具有可行性,希望课程思政设计理念与育人实践能为其他院校提供借鉴和参考。     

西藏高校“社会保障学”课程思政元素与教学实践路径研究

西藏高校“社会保障学”课程教学融入思政元素是将课程思政教学目标融入课程教学过程,确保了课程目标和思政教育同步育人,有力提升课程思政育人能力和育人实效,是落实立德树人根本任务的重要实践路径。本文通过对西藏高校“社会保障学”课程教学内容中思政元素挖掘与融合,结合西藏T大学“社会保障学”课程教学中关于课程思政授课问卷调研结果的问题分析,从而对“社会保障学”课程思政教学实践路径进行研究探索,对于提升学生专业知识水平,铸牢学生思想政治意识具有实践意义。     

酒店收益管理课程思政建设与探索研究

为深入贯彻“大思政”理念,高校要充分发挥课程思政与思政课程的协同育人机制,建设一批课程思政资源库,将隐性教育与显性教育有机融合,共同发挥育人功能。本研究从“商魂”、家国情怀、诚信等方面入手,深入挖掘酒店收益管理课程的思政元素,从教学目标、教学设计、实践育人成效等方面进行梳理研究,将德育渗透教育教学的各个环节,促进课程思政建设的内涵式发展。     

课程思政融入高等数学教学的路径研究

随着时代的不断发展,我国的教育事业也在不断地向前进步。这对教育提出了更高的要求,要求落实立德树人根本任务,把教育放在优先发展的地位,实现“三全育人”。党的二十大报告又进一步提出了“加强建设教育强国”。文章首先分析了在高等数学教学中融入课程思政的紧迫性,接着对高等数学课程思政教学现状进行了分析,针对存在的问题,提出高等数学课程思政实施的教学建议：高等数学课程思政的育人理念需要落实;育人内容需要丰富多彩;高等数学课程内容需要与课程思政紧密联系;高等数学课程思政的教学方式需要多种多样。     

“三全育人”视域下高职院校课程思政建设路径研究

“工匠精神”是高质量应用型人才应具备的重要素质,培育大国“小匠”是高职院校肩负的神圣使命,培养“工匠精神”是高职院校“课程思政”建设的重要内容之一。基于“三全育人”理念指导下形成的“大思政”工作格局,构建的“课程思政”教学体系,能够深入挖掘课程背后的精神力量。将思政的“软实力”有机融入专业的“硬功夫”中,促进思政元素与课程有机结合,形成“科科有思政、处处有思政”的良好育人环境。为此,构建“一体化”领导、“科学化”运行、“过程化”育人(简称“三化”策略)体系,是引导大学生增强“树匠心、担使命”的有效之策,同时也是实现“三全育人”的创新之举。     

“三个三”课程思政教学模式的探索与实践——以高职“信息素养”课程为例

在“大思政课”背景下,进行课程思政教学改革势在必行。深入挖掘课程思政元素、有机融入课程教学、达到润物无声的育人效果,正成为各个高职院校三教改革的重要内容。在充分研究学情的基础上,基于“设计思维”EDIPT模型创新了“三个三”课程思政教学模式,提出了“共情同乐”的课程思政育人准则,将思政育人主线融入专业教学过程,并在教学实践中取得了良好成效,验证了研究的有效性和可推广性。     

“双高”建设背景下“课程思政”与“思政课程”同步育人路径探析——以本文调研的某职业技术学院为例

“双高”建设新形势下开展“课程思政”与“思政课程”同步育人工作意义重大,直接影响着高职院校大思政格局的构建。以当前高职院校“课程思政”与“思政课程”同步育人存在的问题出发,紧密围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为主线,通过加强组织领导、强化教学协同、健全考核机制三个方面探析高职院校课程育人工作机制,进一步提升思想政治教育工作的实效性。     

提升课程思政元素“匹配度”的研究与实践

如何提升课程思政教学的质量与效果,是当前高校课程思政建设中的热点问题。保障课程思政教学质量,增强课程思政育人效果,需要正视课程思政中存在的问题,有效提升课程思政教学中思政元素的“匹配度”,发挥好课程思政在人才培养中的重要作用。当前,课程思政元素的挖掘存在“知难而退”“生拉硬扯”“人为分化”等问题,可以尝试基于“四维融合”提升课程思政元素的“匹配度”。     

经济学基础课程思政价值意蕴与实践路径研究

经济学基础是高职商贸管理类专业普遍开设的一门重要基础理论课程，该门课程课程思政教学的有效开展对学生价值塑造意义重大。目前，在经济学基础课程教学中课程思政的开展尚存在如下问题：育人元素的挖掘不深入，智能化教学手段运用不充分，考评体系设置不完善等。为了有效实现课程的思政育人目标，从思政价值意蕴、育人元素挖掘、智能化教学手段应用及教学评价体系构建等方面探索实践经济学基础课程思政教学的有效路径。     

“双高”背景下高职课程思政和思政课程协同育人的逻辑机理、现实困境与实施策略

课程思政和思政课程协同育人是全面落实立德树人根本任务的重要抓手,是培养高素质技术技能人才和能工巧匠的内在要求,同时也是对“双高”背景下的高职院校办学提出的更高要求。从课程思政和思政课程协同育人逻辑基点出发进行深入的学理分析,面对当前协同育人的现实困境,从机制体系构建、纵向目标贯通、“五师”队伍协同、互融教学融合、多元增值评价等方面提出构建协同育人体系的实践路径。     

课程思政和思政课程有机结合的价值意蕴和路径抉择

课程思政和思政课程的有机结合是落实立德树人的根本要求,实现教育高质量发展的题中之义,办好新时代思政课的重要维度。在实践过程中,因育人目标不明确导致教学重点“失焦”,因育人策略不协调导致教学格局“失衡”,因育人队伍不专业导致教学过程“失语”的现象仍是亟需破解的主要问题。因此,遵从“大思政课”育人理念,打造课程“共同体”育人格局,建设“三度一化”育人队伍成为实现有机结合的提升路径。