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教师的教学评价素养,是教师为了促进学生的发展,在对教学活动是否实现目标进行判断与反馈的过程中所体现出来的意识、知识与能力等.在高职英语教学中,英语教师要做到以评促改,以评促学,以评促教.文章分析高职英语教师教学评价素养现状,探讨高职英语教师教学评价素养的内涵和能力要素,指出高职英语教师教学评价素养提升策略是转变教学评价... 相似文献
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在小学英语教学中,学生应在获取语言知识的同时,形成包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养。教师应在课堂上优化教学方法,将多元评价贯穿在形成性评价与终结性评价结合的教学中,提高学生的英语学习能力,形成核心素养,从而实现以评促学、以评促教,落实“教—学—评”一体化。 相似文献
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口语交际是语文课程重要组成部分,口语交际课是实践提升学生口头表达能力与交际素养的重要载体。本文以刘老师执教的口语交际《打电话》为例,浅谈如何创设多维互动交际情境,让学生在“真实”交际情境中开启真实交际,在实践演练中锻炼学生交际能力,建构教学评一体化语文课堂,以评促学,以评促教,引导学生真实、自信表达,激发学生交际兴趣,提升学生交际品质,发展学生交际素养。 相似文献
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语言是人类知识的载体,语言教学是实施素质教育的有效途径。职技高师英语教学的最终目的是培养与提高学生以书面或口头形式进行语言交际的能力,因此,教师应把大学英语作为交际工具去教,学生应把英语作为交际工具来学,教师和学生都应把英语作为交际工具来用。总之,运用英语进行交际是英语教学的核心问题。 一、重视口语教学 绝大多数学生在英语学习过程中或多或少都会感到,同样是接受性技能,口语教学比理论教学要生动得多,易于被学生接受。所以,在大学英语教学中开设口语课十分重要。职技高师学生必须重视语言知识的学习,苦练基本… 相似文献
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新课标对小学阶段培养学生的核心素养提出了具体要求。教学中,教师要坚持评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教,要探索核心素养背景下的课堂学习评价策略,让课堂教学实现增值。 相似文献
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课堂规模庞大是我国应用型高校英语专业写作课的现状,面对繁重的教学任务,教师通常无法及时、有效地评价作文。为应对这一困境,本文尝试以“产出导向法”视域下的“师生合作评价”为理论框架,结合教学案例,从课前准备、课内实施、课后活动三个阶段探讨师生合作评价在英语专业写作教学中的应用,以帮助教师实现“以评促教”“以评促学”,提高英语写作评价效果,提升学生英语写作质量。 相似文献
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黄小平 《新课程导学(上)》2022,(7):80-82
本文以"点的集合"教学实践为例,基于美术课程目标、学习任务、评价任务的落实,运用"以评导学、以评促学、以评促教"的课程意识,开展"教—学—评"一致性的小学美术课堂实践. 相似文献
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“教—学—评”一致性是基于新课标,实施教学的有效途径,是学科核心素养落到实处的有力保障。“双减”背景下,做到“教—学—评”一致性,实现高效课堂,显得尤为重要。教师要深化“教—学—评”一体化,将教师的教、学生的学、学习成效三者紧密关联起来,真正做到以评促教、以评促学。 相似文献
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评价,不仅在教学中具有诊断、激励与导向的功能,在教师研修与主题研究中,同样具有促进教师专业发展的潜在价值。发挥评价研究在教师研修中的作用的基本路径:在形成性评价中发挥命题导向功能,促进课堂转型;在专项评价中聚焦关键能力,导引专题研究;在素养测评中关注核心素养细化,助推课标落地。评价研究的目的在于实现以评促学、以评促教。 相似文献
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吴美真 《福建基础教育研究》2023,(4):57-59+130
形成性评价是核心素养时代评价必不可缺的一部分,可对初中英语阅读教学产生重要影响。基于新课标背景和教学评一体化的理念,结合阅读教学和形成性评价的相关理论,提出形成性评价在阅读教学中的运用路径:教学评围绕教学目标展开;形成性评价可于课前精心预设结合课堂上动态实施;评价量表可用于实施阅读教学评价,以求实现评价促教、促学的良好课堂效果。 相似文献
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一直以来,小学英语教学普遍存在“教—学—评”衔接不紧密,甚至分离、脱节的问题。这些问题是导致小学英语课堂教学活动低效、小学生英语核心素养发展受阻的重要因素。鉴于此,探索了以学生为中心,深化教学设计;以评价为推手,细化评价流程;以素养为导向,优化评价过程等策略。将“教—学—评”融为一体,实现以评促教、以评促学的教学成效。 相似文献
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罗宪英 《数理天地(高中版)》2023,(9):66-68
新课标理念的发展明确了核心素养的教学目标,但在当前的课堂之中因目标模糊、评价不到位、“教、学、评”不一致等因素的影响,阻碍着教师素养的发展.“教、学、评”一体化理念的渗透,为优化教学现状、推动核心素养落实指明了道路.基于此,文章以高中数学为研究对象,对“教、学、评”一体化理念的真正落实展开了深入的研究. 相似文献
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<正>《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)指出,评价既要为教学服务,反馈教学,促进教学,又要发挥引领学习,促进成长的功能,注重“教—学—评”的融合。写作作为综合性的语言输出,有助于学生观点和态度的表达,促进学生高阶思维的发展。当前,初中英语写作评价缺乏科学性,需要进行更加精细的评价设计,落实以评促教、以评促学的策略,提升学生的核心素养。一、初中阶段英语写作教学评价中存在的问题(一)评价主体单一学生是学习的主体,然而目前却很少参与到英语写作评价过程中,教师承担了主要的评价工作。 相似文献
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王庆军 《中学政治教学参考》2023,(46):61-63
评价是检验教育教学质量的重要手段,素养评价的目的在于获取增值性价值信息,发挥评价的正向激励导向作用,促进教学相长。如何基于素养立意开展有效、适切的教学评价,以评促教、以评促学,实现教学评一体化,充分发挥三者的系统优化作用,值得思考研究。借助素养型评价探索学生核心素养发展路径,引领学生真正成为课堂主体,为素养提升而教学,在深入思考中探究生成,提升课堂教学的信度和效度,让核心素养之花真正绽放。 相似文献
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英语听说能力是学生英语能力水平的重要体现,也是英语教学的重要组成部分。在英语听说教学中,引入交际教学法能有效提高学生课堂学习效果,提升学生的理解能力、口语表达能力和应变能力。合理展示语言材料、进行口头对话训练、设计教学情景、提高教师教学素养是实施英语听说教学交际法的有效措施。 相似文献