教学习性

教学习性是指教师在长期的生活、学习、教学工作实践中逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统,是教师理解外部教学世界的内在依据,是教师教学实践行动的内在指南。教学习性的内核是教学互动的图式,指那种在教学关系问题处理过程中最基本的特性,是其它一切都在变化的时     

试论教师的教学生活

教学是教师的一种生活方式、存在方式,对于教师而言,内在地具有生活的意味,就是生活本身,我们称之为"教学生活"。关注教师的教学生活能促进教师专业发展,提高教学质量和教师自身话语权。对教学生活本质和价值的把握有助于分析教学生活异化现象的原因。在此基础上,从外在和内在因素两个角度复归教师教学生活本真状态是可取之径。     

教师教学语言的审美分析

<正> 从教师教学语言的整体审美效应分析,应包括教学语言的内在基质美(内在审美特性)和外部表现美(外在审美特征)两部分内容。1.教师教学语言的内在审美特性(1)教师教学语言内在审美的科学性所谓教师教学语言的科学性,就是指教学语言必须符合客观规律,必须正确、规范、科学。这种科学性主要有两重含义:一是教学语言所载荷的教学内容的科学性。教师通过教学语言这个媒体,向学生传授的知识内容必须以马克思主义为指导,具备科学的内涵,是对客观世界的真实反映。对教材的解释、概念的分析、原理的论证,都要符合客观事物发展的规律,     

论教学休闲的内涵、特征与意义

教学休闲是教师借以提升自身修养,实现生命意义升华的发展方式,它作为教师的自由自主的创造性生活又是对工作至上世界的自我否定和内在超越。教学休闲具有本真的和谐性、发展激发性、动态的生命性、内在的自由性、教育意向性等主要特征。教学休闲彰显了教学生活是科学性和人文性的统一,关注和激发了教师内在生命活力,有助于重建高品质的教学生活。     

教学个性的塑造

教学个性主要是通过具体的教学活动和教学行为来体现的,它表现为教师教学的一种自主、自由、创新和超越的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追寻自我实现、追求人生幸福的教师教学境界.当前教师教学个性的塑造已经成为教师发展的重要课题,从教学个性的教育意蕴、教学个性的内在结构、教学个性的塑造路径三个维度进行探寻,意在揭示教学个性的内在机理,发现教学个性的生成之道.     

从功能角度看教师的教学实践理性

作为理性在教学这一特殊实践领域的体现,教学实践理性是教师在长期教学实践活动中逐渐生成与发展的.它以教师从现实教学出发并对现实教学进行应然改造,从而促进教学质量不断提升为关切点.教师教学实践理性的存在形式表现为蕴含于教学理论、生成于教学实践.其内生功能表现在既是教师教学的内在根据也是教师教学的内在诉求;外化功能彰显为帮助教师完整理解教学实践、推进教师专业发展自我审视以及促使教师走向自我超越.     

谈教学理念如何在教学的自主创新中发挥作用

教师是学校教学工作的主体,培养与塑造教师在教学中先进的教育教学理念并为其实施提供良好的支持与服务环境,才能使教师能够有效地进行创新工作。良好的教学理念在教学实践中充分地发挥,它会形成教师教学自主创新的内在动力,而且还是教师检省自己的教学行为是否存在问题的自觉性工具。     

学校管理:莫让"教育使命"沦为"教学任务"

教育教学是一项具有艺术性质的工作,它需要外在管理制度的规范,但更依赖于内在使命感的召唤。当学校管理制度为课堂教学设置了外在标准之后,教师容易将内在的教学使命感转化为外在的教学任务,从而推卸应有的专业职责。因此,恢复教师的荣誉感与内在责任感,并为教师的教学艺术预留成长空间,是教师恢复教育使命的基本途径。     

教学惯习·教学专业·学会教学

在教学的历史中生成的教学惯习是教师日常教学中应对挑战的基本方式,它严重影响着教师的专业发展。将行为流畅(自动化)、毫不费劲、不假思索作为专家知能的关键特征,也给教师教育以误导。为此,必须重新界定教学专业,引导教师在反思性探究中解构日常教学惯习,建构新的回应工作环境的方式,唤起专业内在的自觉,从而真正学会教学。     

论教师教学语言的教育性及其实现

教师教学语言最本质的特点是符合教育本质和教学要求。衡量教师教学语言素养的内在重要标准是教师在教学语言运用方面的合教育性的价值追求。教师教学语言应体现教育本质的内在要求,关注学生在教学活动中的获得感,具有启发思考和激发思维的魅力;同时,教师教学语言需在追求合伦理道德的过程中融入情感,并能感染学生。从内在根源来说,要真正彰显教师的课堂语言价值,就要超越语言运用的技能层面,关涉教师的教育理解和教育情感,需从更深刻的教育理念澄清、教学价值追求和教育情感积淀等方面予以提升。     

运用项目教学促进课堂有效教学实践的探讨

有效教学是教学质量的核心,学生是课堂的中心,教师是课堂的引领者;运用项目教学,协调好三者之间内在的关系,促进课堂的有效教学。     

声乐教学师生彼此相依的策略与教学艺术

声乐教学中师生相依的艺术与策略从师生平等、教师内在权威、教师信任和鼓励等角度,阐述了师生和谐教学交往的关系,它是声乐教学活动富有成效的关键。     

教师教学体态语言美的意蕴探析——以数学教学为例

教师教学体态语言美是一种独特的教学语言美,它与学科之美融合,是教师内在美的流露,是师生互动生成之美。教师教学体态语言美不仅仅是一系列表达技巧之美,还是一种微妙而独特的教学美学现象,是一个师生共同经历的美的历程。     

谈语文课堂教学行为的转变

教学行为,是教师在教学过程中,基于自己的教学思想、教学技能与教学实践,为实现课堂教学目标,应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和,是教师由内在的教学能力和教师的实践智慧转化出来的活动状态,是教师认真履行工作职责而发生的行为。     

生成性教学:作为教学哲学的机理结构与内在理据

对生成性教学哲学的机理结构与内在理据的阐释意在从教学构成要素入手,对作为教学哲学的生成性教学的结构样态及内在因由进行阐述分析。生成性教学哲学的机理结构主要为教师和学生共在共构的教学主体结构、学科知识和生活知识联结融通的教学内容结构、探究对话和有意讲授补充转化的教学方法结构。教师和学生的生成性,课程知识的相对确定性与境域性,教学过程的互动性,教学方法的多样性与情境适切性等构成因素特征是生成性教学作为教学哲学的内在理据。     

中小学教师的教学自由及其限度

一、中小学教师教学自由的生成1.教学的实际需要是教学自由的内在动因教学是学校教育的核心内容,是"在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动"[1]。在教学过程当中,教师处于重要的引导者的位置全程参与到知识的准备、传递和发展当中。教师能够以一种自由的姿态发挥作用对于教学目标的达成来说有着非常重要的意义。因为"自由是教学活动本身的内在要求,是教学活动在逻辑上和实践上之所以能够成立或发生的必要条件。真正的教学活动是应该建立在教师自由、自觉的基础之上的。教学自由是教师内心自由和行动自由的统一"[2]。教学活动     

浅议教学魅力

教学魅力,是教师在教学过程中由于其教学的功力而引发的一种内在的,持久的,强大的教学吸引力。它是教学科学性和艺术性的集中体现。一堂富有魅力的课堂教学,教师能从中获得创造和设计者的成功喜悦,永远乐教;学生能从中感受到学习的乐趣,和轻松愉快的艺术享受。因而...     

帮助学生理解教学过程

有效教学是一个有着明确追求的、在教师引导下通过分享人类已有的精神财富帮助学生建构内在自我的过程。教师对于教学进程应该做到精心设计,胸有成竹,以便能够有效地调控课堂,实现有效教学。教学是师生互动的活动过程,因此,仅仅教师了解教学过程是不够的,还应该通过一些可能的途径帮助学生理解教学过程。     

论教学艺术风格对教师威信的提升

教学艺术风格是富有创造性的真善美的独特统一,真正的教师威信也是教师在求真、向善、求美的过程中内在品质的凝结,教师在追求高境界教学艺术风格的过程中会相应提升教师威信.     

我的语文教学新发现

在语文教学中,教师的教学要按规律办事,即语文教学规律。教师要从语文学科的内在规律出发,努力寻找并掌握提高语文课堂教学效率的策略,也就是要掌握语文教学的科学性。这是笔者在语文教学实践中的新发现。