论教育哲学的人生视野和社会视野

教育哲学的视野是关乎教育哲学生命力的重要问题.这主要是由教育哲学的学科"自我意识"、教育哲学的学科特性和教育问题的复杂性所决定的.在学科之维上,教育哲学主要将人生哲学和社会哲学作为学科建构和发展的重要参照.教育哲学的核心理念的提出,不应局限在教育领域,而应该从人生哲学和社会哲学中汲取和借鉴.     

论教育哲学的实践性

笔者从作为一种哲学的教育哲学、作为教育的"哲学"的教育哲学和作为具体的实践哲学的教育哲学三种不同形态(或发展阶段),对教育哲学的实践性进行了较为全面的论述。阐述了教育哲学的实践性源于对理论的批判,发展对于教育实践问题的关注,并最终成为一门比较成熟的实践哲学。教育哲学的实践性是判断教育哲学是否具有学科自我意识的重要标准,也是教育哲学成熟的重要特征之一,集中体现了教育哲学的独特性。     

邓小平教育思想与我国的教育改革创新——纪念邓小平同志诞生100周年

以改革统揽全局,敢于创新、鼓励创新、善于创新是邓小平教育思想的特色.邓小平丰富的教育创新思想,为新世纪我国教育事业的发展注入了不竭的动力.我们应当努力学习、积极实践邓小平教育思想,促进我国教育事业的改革创新.     

对《中学数学教材教法总论》课进行教学方法改革的初步尝试

《中学数学教材教法总论》(以下简称《总论》)是高师数学系一门重要的专业基础课,其研究对象是中学数学教学的全过程,它直接为培养合格的中学数学师资服务.《总论》既是一门集数学、哲学、教育学、心理学、逻辑学、信息论、系统论等学科的理论为一体的综合性,独立性的边缘学科,又是一门指导中学数学教学实践、不断总结新的教学经验的实践性很强的相对发展的应用理论学科.《总论》所研究的教学内容、方法、手段,随着科学技术的飞速发展和人们对数学教育实践的不断深化,也在不断发展与变革之中.因此,不断改革《总论》课的教学方法,是这门课自身发展的需要.     

教育哲学明晰

教育哲学是动态发展的,因其关涉"人"这个有血有内的生命体,又要随时代的发展而不断完善和提升;教育哲学要在宽广的视野中寻求发展的动力,这样才能更有魅力;教育哲学给人性指引航向,从人的内心深处给人以召唤,让现代人在心底有真、善、美生存的空间;教育哲学是在生活中萌生的,生活给予了它生存的养料和动力,为此,教育哲学必须反照、关注生活,使生活简单、朴实.     

教育哲学的实践品格

在杜威那里,教育哲学产生于教育实践并最终落实于教育实践之中.教育实践是教育哲学的成"学"之本.倘若脱离了教育实践,自根自本,教育哲学就沦为了搬弄概念的语言游戏以及为理论而理论的孤芳白赏.在这个意义上,教育哲学的根本使命就是守护本真的教育,批判教育的异化.     

傅统先教育哲学理论的结构比较研究——基于《教育哲学讲话》与《教育哲学》的文本分析

傅统先是中国著名教育学家,其知识体系庞杂、教育理论影响深远,本文通过文本分析的方法,对傅统先教育哲学理论进行比较性研究,将傅统先所著的《教育哲学讲话》《教育哲学》两本著作与9本中国教育哲学代表性著作以及4本英文教育哲学代表性著作进行对比,以期探究傅统先对中国近代教育哲学学科发展的贡献,以及在中西方教育哲学学科谱系中的地位。     

青年奥运会发展动力与前景研究

运用文献资料法与逻辑分析法对青年奥运会发展的动力进行研究,认为：当代奥林匹克运动对自身可持续发展的积极追求和全球青年对教育和文化的需要是推动青年奥运会发展的根本动力;未来青年奥运会将更加突出对青年的人文关怀并不断增强自身的社会影响力,这将推动奥林匹克精神的普及和全球青年的健康发展。     

浅论解放思想是毛泽东思想科学体系发展的动力机制

解放思想是毛泽东思想体系形成、成熟和不断发展的动力，邓小平建设有中国特色社会主义理论的形成就是不断解放思想的结果。解放思想就是在马克思主义指导下打破习惯势力和主观偏见的束缚，实事求是地研究新情况、解决新问题，促使人民群众整体观念的更新和认识的升华。解放思想与实事求是是辩证的统一。解放思想伴随着实践的发展而深化，没有解放思想这个动力机制，社会主义就没有活力，毛泽东思想就失去生机     

教育研究范式的方法研究

“范式”是科学共同体的共有信念,它为人们进行科学研究提供了研究的模型、规则和框架。笔者认为教育研究应该以社会实践为切入点,以哲学和心理学为研究的基本手段,辅之以其他学科的一些方法,接受社会实践的检验,并为社会实践服务,解决现实中的实际问题。要把第一层次研究、第二层次研究与第三层次研究有机地结合起来,不断发展,不断完善。     

论实践唯物主义

马克思的实践唯物主义是一种主体哲学 ,也是实践的、革命的批判的哲学。实践唯物主义不仅立足于实践去理解自然、社会和人 ,而且也以实践作为检验和发展自己的标准和动力。理解实践唯物主义的实践性、主体性和革命批判性 ,才能阐明和把握马克思主义哲学的精神实质 ,才能理解和说明马克思主义哲学在现代生机勃勃的新发展     

论公共教育哲学对教育政策的影响——以美国20世纪末教育改革为例

公共的教育哲学是指作为普遍观念而存在的人们的共同的教育信仰.公共教育哲学通过对立观念的冲突和妥协而不断发展,并影响国家的教育政策的制定与变革.笔者以美国20世纪末的教育改革为背景,探讨了自由主义和保守主义两种公共教育哲学对教育政策的影响.     

浅谈小学电子琴教学

音乐课程标准指出,音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程.它提出了"以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展;重视音乐实践、鼓励音乐创造;提倡学科综合、宏扬民族音乐、理解多元文化."目前小学音乐教育中引入了电子琴教学,这是学生学习音乐的重要艺术实践之一.     

大学生思想政治教育的源动力——需要

思想政治教育动力是指在思想政治教育动力产生和发展过程中,各构成要素由于某些机理的相互作用而形成的因果联系和运用方式,是思想政治教育机制的构成要素之一,是推动思想政治教育正常、稳步、有效地向前发展的重要力量。本文就大学生思想政治教育的动力来自于大学生的＂需要＂展开论述。     

学会做人——德育的基础与内在动力

学会做人是个体生存的一种基本需求。德育因做人的需要而发生，也因做人的要求而发展，教学生学会做人是德育的基础、动力和目标所在。做人教育是当前世界教育的主流，也是知识经济的发展新需求。一切德育均以教会学生做人为基础，学生学会做人的需求推动着德育工作不断的发展与进步，也是德育工作实效性的根本所在。     

直辖以来重庆城市化动力实证分析

城市化发展的动力可以划分为利益动力、产业发展动力和其他动力。为采取有针对性的措施提高重庆城市化水平,需要对推动该地区城市化发展的各种动力进行分析。应用灰色关联方法分析重庆直辖以来各城市化动力在其城市化发展中的作用大小,结果表明,城乡间存在的经济利益势差是其城市化最主要的动力,区外的拉力作用强于区内产业发展的拉力作用,农村推力作用显著,而非经济利益动力,特别是教育环境的吸引也起一定作用。应健全重庆全城市居民收入增长的长效机制,积极引导农村劳动力由外流向内化转变,同时还要加快农村发展和强化城市公共设施和公共服务的供应能力。     

建立校企共同发展的动力机制

高职教育的学生技能培训必须依靠有效的实训机制,实践教学环节是制约高职教育发展的瓶颈。本文就正确定位校企合作中的顶岗实习机制、有效发挥顶岗实习机制的动力功能、顶岗实习机制的深化探索势在必行三个方面进行阐述。     

北京职业教育发展的动力与趋势

职业教育发展动力是指推动职业教育发展的各种力量。通过对2001年至2010年北京职业教育发展历史的实证分析表明,职业教育发展动力本身是一个复杂的系统。北京职业教育发展动力既来自于外部两端的市场需求压力,也来自于内部改革带来的活力和教育及财政政策的推动力。未来一段时期,职业教育发展动力形式可能会发生变化,职业教育发展方式将在继承和转变并存的态势中得到优化。     

马克思主义的社会发展动力论及其当代价值

社会发展的动力理论是历史唯物主义的核心.马克思、恩格斯从系统整体来说明了社会发展的动力理论,形成了社会发展的综合动力论;毛泽东在社会主义建设初期第一次提出了社会基本矛盾这一科学概念,形成了社会发展的矛盾动力论;邓小平更加重视和强调发展问题,在新的历史时期提出了社会发展的改革动力论;面对世纪之交的国内外形势,江泽民在新世纪新阶段提出了社会发展的创新动力论;马克思主义的社会发展动力论,对于今天构建社会主艾和谐社会是具有借鉴意义和现实价值的.     

体育发展的内在动力与我国体育的举国体制

通过对体育发展动力论的分析得出,体育内在的本质蕴含着体育游戏性的审美本能与潜在功利性之间的矛盾是体育发展的内在动力。并从动力论的角度分析了我国的体育举国体制的形成和发展,指出我国体育管理体制应适应不断发展的新形势,适时加以调整。