消除逆反心理转化问题学生

问题学生是一种客观存在,这些学生人数不多,影响却不小。作为教师有责任也有义务去教育转化他们。问题学生对教师大都有或强或弱的逆反心理。因此,要转化问题学生,就必须先消除他们的逆反心理。     

如何提高思想品德课教学效果

学生有问题才说明他对这个问题进行了深入的思考。产生学习的根本原因是有问题,没有问题就没有学习的动力。"问题的最高境界,应该是学生提出问题。""问题的提出,不是为问题而问题,而是为了教学,为了学生。"学生不会才体现教师的价值,所以教师要鼓励学生多提出问题。     

让“问题学生”不再有“问题”

上课不认真听讲,小动作不断,教师批评时一副无所谓的态度——课堂上总有一些"问题学生"。如何针对他们开展有效教学是许多教师面临的难题。"问题学生"的产生有许多原因,有的是家庭原因造成的,有的是自身长久的恶习养成的,也有对老师持有偏见故意刁难人的。教师在管理上要对症下药,不可简单粗暴地对待学生,也不能一股脑地将责任都归咎于学生本人。比如有的学生就是对老师有     

浅析如何构建高职教师评价体系

高职教师的教学评价对于提高教师的素质和促进教师的教学改革具有重大的作用,目前主要的教师评估方式有系领导评价、学生评价、同事评教和学校的专门机构评教四种方式,但是这四种评教的方式具有优点的同时也具有许多问题.我国的高职教师评价存在着评价内容过窄、评价形式过时和评价指标不合理的问题,这就导致了我国高职教师的评价往往会流于形式的问题,因此我们要对高职教师的评价进行改革.提出了三种改革方法,分别是对教师的考核应以学生为重点、采取"问责制"的评价体系和评价指标改革.     

教师问题行为对学生心理健康影响的研究

教师产生问题行为的缘由是什么,表现如何,该问题行为对学生心理健康的有何影响?同时,教师应采取哪些措施以改进对教师的思想政治工作和进行科学地管理,这正是需要研究与解决的问题。     

诠释课堂教学的三种境界

有人说课堂教学有三种境界：第一种境界，教师带着问题和答案走向学生，教师一个劲儿地给学生灌输知识；第二种境界，教师带着学生走向问题，这要求教师除了要正确把握知识外，还要分析如何把学生带进问题。这种教法是教师怎么带，学生就怎么学，学生对教师有很强的依赖性；第三种境界，学生带着问题走向教师。这种学习方式对教师的要求高，     

论教师的教学创新能力

没有“创新”就不会有好的教学效果,不会创新的教师是一个不合格的教师,素质教育特别是新课改对教师的创新能力水平提出了更高的要求。本文系统地论述了什么是教师的创新能力及教师怎样才能提高自己的教学创新能力水平等问题。     

学生也有想错的权利

学生既然要想问题,就会有想对的可能,也有想错的可能。让学生自由思想不只是教师的赐予,从根本上说是学生的权利。教师有时会刻意安排一些讨论,     

浅析互动教学

一、问答式“问答式”是教师根据教学计划和教学内容的要求,事先设计出需要学生理解的问题,由学生解答,教师做点评,以了解学生对所学知识的掌握程度,提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。所设计的问题要有针对性和启发性,难易适中,回答量也要适中。对学生口头回答的问题     

感化“问题学生”

问题学生越来越多,教师的任务越来越艰巨,人民教师的任务不只是教书,还要育人,教师有责任也有义务更有信心把学生教好。而要教好的不只是优秀生,还有那些更需要关心的"问题学生"。要想成为一个合格而又优秀的人民教师,需要用爱心、耐心、行动去感化这些问题孩子,让他们不再是"问题学生"。     

中小学教师责任研究纲要

中小学教师责任是当今日益突显的问题,教师责任不明或被无限扩大,教师责任履行陷入困境,研究中小学教师责任问题有利于促进教师道德建设、培养学生的责任意识、促进教师专业发展、增进教师的职业幸福。然而,已有文献对中小学教师责任问题的研究比较零散,深度不够,有必要厘清教师责任的概念和内容,比较不同层次、不同类型学校教师责任的差异,制定教师责任标准,同时,处理好教师责任选择、教师责任标准以及教师自由与责任的关系,改善中小学教师责任履行状况,提升其在基础教育中的效应。     

未成年学生隐私权与教师知情权和教育权的冲突及其对策

在学校中,未成年学生(以下简称学生)隐私权与教师知情权和教育权的冲突现象时有发生:教师为了管理和教育学生,需要对学生的一些隐私具有一定的知情权,而学生拒绝教师对其隐私的共享,教师不知学生隐私的一些内容,将无法确定问题的性质,进而影响教师采取有针对性的措施管理和教育学生。因此,研究学生隐私权与教师知情权和教育权的冲突及其对策,无论是在法律规     

及时疏理学生的提问

学生因个体差异而会提出多种多样、杂乱无章的问题,有的属于无关问题,有的属于简单问题,有的属于核心问题,这就需要教师及时进行疏理。疏理学生问题的路径主要有:(1)适当取舍。教师要引导学生对提出的问题进行筛选,保留那些确有研究价值的问题,舍去那些本课没有必要研究的问题,     

爱学生的体现

教师对学生有了爱,让学生真切地体会到爱,学生才会产生对教师的亲近感,乐于接近教师,倾心于教师,愿意接受教师的教育。正所谓“亲其师信其道”就是这个道理。可见教师对学生的爱是多么的重要。     

化学课堂教学“问题生成”三环节

“读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。有疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言,它充分说明学习是一个不断质疑和释疑的过程。化学新课程强调学生探究能力的培养,要求学生具备较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思考。因此“问题生成”就成为主要教学手段之一。所谓“问题生成”,一般应包括两个方面,一个是教师激发学生提问,一个是教师面向学生提问。由此而派生出四种模式：学生提问学生答,教师提问学生答,学生提问教师答,教师自问自答。在这一问一答的过程中．加深了对知识的领悟,从而准确而牢固地掌握知识,最大限度地提高能力。     

用爱的智慧转化问题学生——我与问题学生的故事

没有爱就没有教育,这是真理;有了爱不等于有了教育,这也是真理。也许很多教师都会有这样的困惑：“对问题学生,我付出了那么多爱,给了他那么多关怀,为什么他不领情？为什么他一点儿进步都没有？”假如我们不是问问题学生为什么“不领情”,为什么“一点儿进步都没有”,而是问自己对问题学生的教育还要怎样改进和完善。就     

用爱拨动学生的心弦

没有爱,教育的阳光就无法照射进学生的心灵。有了教师这种爱的力量,才能强烈地影响学生,促使学生从内心深处诚心诚意地接受教师的教诲,有了爱,师生之间就能和谐,问题和矛盾便迎刃而解。实践证明,教育的全部智慧就是爱。     

别把批评当批评

批评是否有效和教师说话的语气、方法、态度等都有一定的关系.为了让学生能更好地进步,真正解决他们身上存在的问题.教师需要学会艺术地批评,不把批评当批评,这样才能真正达成教师的教育目的.     

做有爱心的教师

做教师都希望成为一个受学生欢迎的好教师。关键的问题是：什么样的教师是一个受学生欢迎的好教师？一位优秀的教师,其成功的经验肯定有一条,那就是——热爱学生,做学生喜欢的教师。     

教师德育失误的思考

在日常的教育教学中，经常听到有教师发牢骚，说学生这也不好，那也不好．其实，这些教师本身在说这些话的时候，就已经表现出因工作方法不当造成了德育失误，从而显示教育的苍白无力，对学生出现问题的无助和无奈。这些学生果真如此“令人讨厌”和“不可救药”吗？决不是，关键是这些教师没有走进学生的内心世界，找到问题的症结所在，最终失去了教育的最佳时机。本文对教师德育失误进行了一些初步的思考．