表现性评价在道德与法治教学中的运用

"表现性评价"与道德与法治教学关注学生的思维、表现、情感、体验,重视评价指标多元性的评价方式有共通之处。表现性评价必须立足真实情境,增强学生的感知和体验;用任务驱动,观察、检测、评价学生在完成任务过程中的各种表现、行为和状态;评价标准不能是固定和唯一的,应该是多元的。     

作文教学中表现性评价的运用策略

作文教学是语文教学的重要组成,但是在作文教学的评价方面存在着如评价主体单一、评价有效性低等问题。作文是表现性评价任务的类型之一,在作文教学中运用表现性评价要求建立起明确的评价目标和真实情境,研制评价标准作为学生的写作指导,并发挥学生在作文评价中的主体作用。这将有利于改善作文评价中的问题,发挥作文评价的积极作用。     

表现性评价

表现性评价（performance assessment）是20世纪90年代早期在美国最先兴起的一种评价方式。它是通过完成一些实际的任务,诱导出学生的真实表现,以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。表现性评价的形式可以有多种,主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。     

表现性评价的主要特征

1.评价的情境性.表现性评价通过设置一个真实的情境,让学生把所学内容和生活实际密切联系起来,使他们直接面对有价值的学习任务.例如,让学生动手做一项化学实验,写一篇作文.或者做一次社会调查,都属于真实情境中的评价.从普遍意义上讲,评价的情境越真实,学生对面临的问题就越感兴趣,对学习任务也就越重视.     

表现性评价的主要特征

1．评价的情境性。表现性评价通过设置一个真实的情境，让学生把所学内容和生活实际密切联系起来，使他们直接面对有价值的学习任务。例如，让学生动手做一项化学实验，写一篇作文，或者做一次社会调查，都属于真实情境中的评价。从普遍意义上讲，评价的情境越真实，学生对面临的问题就越感兴趣，对学习任务也就越重视。     

表现性评价在成人学生评价中的应用

表现性评价是依据事先确定的评价标准,对学生在一定真实情境中完成任务时的表现所进行一种评价。这一质性评价方法应用于成人学生评价具有极大的适切性。在成人学生评价中应用表现性评价需要确定表现性评价的内容和细则,设计开放的表现性评价任务,选择适当的表现性评价形式,最后要观察评估,恰当处理评价结果。     

指向深度学习的高中地理表现性评价探究——以“构造地貌的形成”为例

表现性评价是对学生在完成复杂任务的过程中外化的综合素养和实践效果的评价方式,培养学生的深度学习能力需要这种聚焦高阶思维和真实能力的表现性评价。本文在剖析深度学习和表现性评价关系的基础上,明确深度学习的“三领域七能力”内涵,并以“构造地貌的形成”为例,从明确指向深度学习的表现性目标、创设真实情境的表现性任务以及制定层次分明的表现性评分规则三个方面探究促进学生地理深度学习的表现性评价方式,旨在为一线地理教师提供教学思路与方法借鉴。     

一个TIMSS表现性评价项目的介绍及启示

表现性评价(performance assessment)起源于美国20世纪中叶,Stiggins认为:"表现性评价是对学生运用所学知识解决新问题或完成特定任务而进行的一种系统评价.评价者以真实的生活或者模拟的练习为起点,引发学生的独特反应,在观察这些反应之后,给予相应评价."[1]表现性评价有别于传统的     

小学美术大单元教学初探

在核心素养时代背景下,教师要把握课程新理念、新要求,用大单元教学培养学生解决问题的能力。文章结合小学二年级大单元教学案例,基于核心素养,设计真实性学习任务,使用表现性评价,阐述了大单元教学需要由上位的大概念指引,真实的学习任务,表现性评价,形成研究型的学习过程,来促进学生理解,达到学生对知识的运用、实践、迁移。     

小学美术教学表现性评价框架的实践与探索——以“汽车博览会”一课为例

将表现性评价嵌入教学活动中,对学生的学习情况进行质性分析,通过明确表现性目标、前测表现性任务、优化表现性教学、多元化表现性评价,实施形成性评价与终结性评价相结合、关注学生差异、多主体评价等评价策略,可以发展学生在真实情境中解决问题的能力,促进美术学科核心素养的形成。     

基于任务的初中语文表现性评价初探

表现性评价着眼于学生在真实任务情境中的素养提升,初中是学生品格形成的重要阶段,语文教学在立德树人中起着重要的作用。在初中语文教学中,要立足于真实语文任务,开展任务驱动教学,从整体出发,注重规则,进行表现性评价。     

论新课程实施中学生表现性评价

表现性评价考核的是学生面对真实问题的表现．评价学生在完成某项特定任务时表现出来的真实水平。它既是一项评价,又是学生真实的学习活动。     

指向核心素养的小学音乐教学表现性评价探索

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在评价建议中指出“评价应立足于对学生艺术素养发展状况进行全面评定”。表现性评价是关注学生学习音乐的变化过程,是影响学生音乐学业进步的积极手段。笔者在探索小学音乐表现性评价中,关注在真实任务的情境中评价学生的综合能力。认为表现性任务不仅指简单的音乐知识与技能的体现,具体要观察学生如何用已学的音乐知识与艺术技能完成一项主题任务,并提出表现性评价长线任务和短线任务的设计及表现性评价记录工具的运用策略;希望对激发学生参与艺术表现的兴趣、提升学科核心素养起到积极的导向和推动作用。     

指向核心素养的表现性评价

基于核心素养的课程改革驱动着评价体系的变革,促使我们必须超越传统的只注重"双基"的客观纸笔测验,采用并丰富"能检测学生的认知思维和推理能力以及运用知识去解决真实的、有意义的问题的能力"的表现性评价。美国新罕布什尔州指向核心素养的表现性评价试验为我们提供了一个很好的案例。首先,建立一个指向核心素养的表现性评价体系。其次,具体化核心素养,设计聚焦核心概念的表现性任务,并创建表现性任务库。再次,通过专业的程序和机制确保表现性评价实施的质量。我国基于核心素养的课程改革也亟须评价的跟进,构建更平衡更综合的评价体系、建立专业共同体和专业的评价机制、统整课程教学与表现性评价是我们应当努力探索的方向。     

基于SOLO分类理论的小学数学表现性评价——以“解决问题的策略（假设）”教学为例

基于SOLO分类理论的表现性评价要有清晰的目标、真实的情境、挑战的任务和合适的量规,有明晰的课堂实施路径,即通过探学完成表现性任务,通过展学展开表现性对话,通过联学强调表现性关联,通过扩学实现表现性提升。基于SOLO分类理论的表现性评价使得评价学生的学习水平可视、思维结构可见,促进真学过程和实现深学结果。     

小学综合实践表现性评价策略

对学生实践活动进行"检测"可使用表现性评价手段,表现性评价的要素为:评价目标、任务单和评价标准;而表现性评价的实践操作过程中常存在有学生读不懂任务单、学生自主合作意识不强、学生主动反思能力的缺失等问题,解决的方法则可以从设置任务单导语、细化评价标准等方面着手。     

学得愉快 玩得精彩——表现性评价与“全课程教育”结合初探

山东青岛海逸学校进行了"全课程"实验,将以往的语文、数学等单一学科整合为了五大学习领域:语言与人文、数学与科技、艺术与素养、体育与健康、品德与生活,并进行了评价方式的改革,实施表现性评价。表现性评价以学生为中心,强调学生参与,注重培养学生理解、运用知识的能力,分为过程性表现性评价和终结性表现性评价。学校通过科学确定评价目标(确定所期望的学习结果),表现性任务(创设引发学生表现的情境)、评分规则(衡量学生表现的依据),使其符合学生的认知能力水平,在真实情境活动中通过实践、体验来理解知识的过程,提升合作交往能力,养成良好的行为习惯,为学生今后广阔的人生打下基础。     

表现性评价内涵及其相关概念辨析

表现性评价是按照一定标准在真实或接近真实的情境中对学生完成任务的过程和表现进行的观察和判断。在当前的教育评价改革实践中,表现性评价在发挥重要作用的同时,也常常被使用者与发展性评价、真实性评价、形成性评价、档案袋评价等概念相混淆。因此,在探讨表现性评价内涵的基础上,厘清表现性评价与其他几个相关概念的联系与区别,对于推动教育评价改革有着积极的意义。     

基于实践活动的高中生地理实践力表现性评价研究

有效性评价是实现地理实践力培养的关键,表现性评价是通过学生在真实问题情境中的外在行为表现进行评价。本文以地理实践活动为载体,在分析地理实践力内涵和基本要素的基础上,确定表现性课题目标,设计相对应的表现性任务,通过分析学生在实践活动中的真实表现构建地理实践力表现性评价PTA量表,从行动能力、成果展示、学科品质三个一级指标及对应的九个二级指标评价高中生地理实践力水平。结果显示表现性评价能够客观反映学生的地理实践力水平,也可以分析地理实践力培养成效与存在不足以及不同学生地理实践力水平差异,为后续针对性培养提供依据。     

大单元视域下高中思政课表现性评价的逻辑、价值与路径

基于核心素养的新课程改革提倡从大概念视角分析教学内容,实现由“知识本位”向“素养本位”的转化。大概念教学以单元教学为基点,在大单元教学背景下,教育评价亟待转变传统纸笔测验的评价,转而推行表现性评价。在高中思想政治课中开展大单元视域下的表现性评价符合素养导向逻辑、知识整合逻辑、评价反馈逻辑;体现以素养本位提升教学整体站位、以评促教推动教学评一体化、由虚到实指向真实情境三个方面的价值意蕴。开展大单元视域下高中思想政治课表现性评价需要从评价目标、表现性任务、评分规则三个方面入手,将表现性评价嵌入课程与教学,充分利用学生素养表现信息促进“教—学—评”一体化发展。