升格，为文章插上飞翔的翅膀

写作教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学中的重中之重。语文教学不管是传统的还是现代的,面对作文教学“路漫漫其修远兮”,可谓“上下求索”。而语文老师面对作文教材不能说“不”,面对学生又怎敢说“行”呢？于是老师们“东市买骏马”,“北市买长鞭”。作文教学法“拿来主义”盛行,个人见解甚少;“千人一面”者比比皆是,     

突破传统羁绊 实践变革举措——小学语文教学中“快乐作文”的启示

作文教学一直是困扰语文老师教学的一个难题，如何打破传统的作文教学模式，培养学生的写作兴趣，使学生在积极、热情的情感状态中“快乐作文”，是本文小议的主要问题。     

新课改背景下如何引导学生快乐作文

教育学家吕淑湘先生指出中小学语文教学是个老大难,“少、慢、差、费”的情况仍未改变,作文教学更是语文教学中“望文轻叹”的区域,作文教学改革势在必行,而改革,首先要改掉学生的“苦”和“烦”,还学生—个“乐学”和“乐写”。那么,如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是我在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。     

快乐作文“六步曲”

作文教学是语文教学中的重要组成部分,可是在实际的作文教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦作文。怎样将“快乐”与“作文”联系起来,让学生喜欢作文,这是许多语文教师想解决的问题。通过多年教学实践,我觉得只有激发学生习作的自信心,培养学生的习作兴趣,让学生从心坎上认同作文,喜欢作文,才能真正让学生的作文焕发出生命力。现结合教学实践谈一谈快乐作文“六步曲”。     

新课程作文教学的思考

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文教学的高耗低效始终是语文教学中的一大痼疾。造成这种现象的原因是多方面的,单从学生习作内容来看,学生虚假作文的现象严重,“造句”、“造文”的现象普遍存在。机械式的字词句的训练,使学生陷于文字游戏、作文字数而不能自拔。学生没有感性的认识与体验,没有写作的材料,写作就成了苦差，     

收而不放则罔 放而不收则殆——作文教学中的放与收

作文教学是语文教学的重点．更是语文教学的难点。但是，学生们一听说写作文就愁眉苦脸，勉强写出的作文也是空洞无物、生编乱造、东拼西凑、思维混乱．完全背离了“诗言志”的作文实质。对老师来说，读这样的作文判这样的作文是一种折磨，同时感到这是作文教学的失败。     

习作评价从“心”开始——几种心理效应对习作评价的启示

作文教学可谓是语文教学的半壁江山,而习作评价又是作文教学的重要一环.长期以来,我们的习作评价往往只见“文”而不见“人”,教师眼中多的是如何找出一些缺点来给习作减分,却少有找到优点给加分的.许多学生对教师给予的评价也只是瞄上一眼,便将作文本塞进抽屉,造成了教师评价的“劳而少益”甚至“徒劳无益”.语文教育家吕叔湘认为,“作文教学一向是最难处理的问题.教师批改下功夫很大,学生不看,等于白花力气.应该改变改变方式”.在教学中,教师若能巧妙运用一些心理效应进行习作评价,便能使评价成为学生作文的“催化剂”。     

中学生作文教学尝试

作文实践证明,大多数学生都感到作文难,有的学生提起作文就心烦。怎样变难为易,变烦为乐呢？这是作文教学的一个重要课题。 作文教学是语文教学综合性最强的一部分内容。在多数学生面前,确实有很多“关口”。若让他们全面攻关齐开战,那就会感到“难”,产生“烦”了。     

《爱莲说》的教学从何入手

作文教学向来是语文教学的重点和难点。而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。以往的作文评改常常是教师费尽心血，学生心灰意冷，缺乏学生参与意识的培养，无视学生作文评改的主动作用。笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论，结合当前高中作文评改现状及高中生特点，以作文评改能力梯级发展为序，     

教师“下水”化解作文难初探

作文教学历来是中小学语文教学中的热点和难点，“作文难、难作文”是众多师生的共同感受。形成这种状况有其诸多原因，可以任人评说，但是有一条必须正视，那就是有的语文教师有“唱功”而无“做功”，只讲不做，教不得法，学生无“真”师可从，暗中摸索，畏惧作文，写作情绪低落，作文水平低下，已是无可讳言的事实。“善教者使之继其志，善歌者使人继其声。”教师“下水”不仅有利于提高教师的写作水平和指导能力，还有利于融洽师生感情，消除学生的畏难情绪和“教”与“学”之间的隔膜。“欲当先生，先当学生”，要求学生做的，自己先做…     

“真语文”理念下的作文教学策略研究

“真语文”理念强调语文的回归,即要教会学生听说读写,提高他们的语言文字应用能力,同时强调师生是教学活动中的平等主体,师生需要真实表达,表达真情实感。“真语文”理念为小学作文教学带来了新的发展方向,有助于全面提升语文作文教学的效率和质量。语文教师应积极贯彻落实这一理念,不断创新和优化作文教学方式,为学生的综合发展奠定坚实的基础。文章阐述“真语文”理念的内涵及意义,提出当前作文教学存在的问题,探讨“真语文”理念下的作文教学策略,以期为广大语文教育工作者提供新的教育理念和实践路径。     

“人性化”作文教学初探

作文是个复杂的心理能力和心理过程。作文是生活的需要,作文离不开语文素养的全面培养和提高,作文要为学生服务。追求“人性化”作文教学就是要在写作过程中追求人性之美,要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言。     

“情趣”教作文

作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）、费（时间浪费）的“瓶颈”状态，所以又是语文教学的难点，令众多教师上下求索，倍尝艰辛。     

作文教改，个性的风帆扬起来

当前，中小学各学科教学中耗时最多、收效最微的数语文教学；而语文教学中耗时最多、收效最微的又数作文教学。长期以来，许多语文教师为作文的教学煞费苦心，提出了各种各样的对策和办法，但作文教学依然没有走出高耗微效的低迷状态，不少老师困惑其中而不能自拔。究其根源，是作文教学始终没有走出“奉命作文”、“应试作文”和“文学性作文”等不良倾向的怪圈。如今作文教学中普遍存在的问题是“牵而弗导”；固定的观察顺序，固定的布局谋篇，固定的写作套路，甚至提供一黑板词语让学生备用，连词成文……于是，千人一面，生搬硬套，了无…     

走进生活 学会作文

作文教学一直是小学教育中的难题,长期以来困扰着小学语文教师,并制约了小学语文教学的改革,影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状,出现的一些问题不得不令人忧虑,诸如“假”,说假话,写假事;“大”,小孩儿说大人话,毫无童心童趣;“空”,内容空洞,不实在,不具体;“抄”,一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;“套”,千人一面,没有个性和特点,几乎是从一个模式里走出来的。究其原因,主要在：作文与学生生活、学习严重脱离,学生无内容可写,     

作文是教出来的吗

一直以来,教作文、改作文是我们小学语文教师日常教学工作的重头戏。教了十多年的语文,也教了十多年的作文,可心中依然非常困惑与茫然：作文该怎么教？“作文是教出来的,作文是改出来的”这一传统作文教学观念一直在我们的作文教学中占着主导作用。打教语文起,这种思想也一直在指导着我。于是想方设法“教”,挖空心思“改”。可是,学生的作文依然不见起色。     

在“活动作文”中张扬学生个性——“个性化作文”研究（一）

“活动作文”是以活动为题材的作文，它是小学阶段常用的作文形式。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，作文教学须从内容入手，要让学生在与自然、社会、生活的接触中，获得丰富的材料和真切的体验。而“活动作文”正是促使学生获取丰富材料和真切情感的有效途径。一、随心而为，让学生自主地选择在作文教学中，品德提升、个性张扬等目标的实现，是以学生主体地位的凸现为重要前提的。而活动类作文中，不少教…     

“五育”融通与互动作文教学的深度融合

作文占据了中小学语文教学的半壁江山,有很重要的地位。从促进学生人格成长与能力发展、促进教师专业发展、提升学校学科教学研究能力的角度出发,提升作文教学效率势在必行。文章介绍了“五育”融通与互动作文教学的概念,并探讨了二者融合的优势,提出了通过“五育”融通与互动作文教学提升学生作文能力的几点策略。     

“语文味”在作文教学中的实践

语文味，“是指在语文教育(主要是教学)过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”每个学生的心灵都是丰富多彩的，如何激发教学中的“语文味”?我针对初一学生的特点，选择从表达真情实感也就是“情感激发”入手，安排了一次作文辅导课。     

尝试作文“四步法”教学

作文教学是语文教学的重要环节之一，是综合检测学生听、说、读、写能力的重要手段，学生作文水平的高低直接影响到语文教学的质量。为了多方位地提高学生的听、说、读、写能力，近两年来的作文教学中，笔者尝试了如下“四步法”，觉得收效颇大。一、作前准备、指导俗话说：“巧妇难为无米之炊”。没有生活积累，缺乏写作素材，很难写出好文章来。为了激发学生的写作兴趣，可紧扣教材，根据单元教学要求，确定一些相关的题目，让学生课外进行与作文题有关的准备，比如，教完记叙文单元之后，我确定了这样一组题目：《××同学速写像》、《室…