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单元统整能让教师更好地把握单元教材的功能、结构、价值,设计出科学的教学方式、内容,提高教育教学的实效,真正实现"用教材教"。在单元统整中,最重要的就是教师要研究单元教学目标怎样确立、内容如何统整、方法如何选择。下面结合人教版《语文》五年级下册第八单元内容,谈谈自己的做法体会。一、立体观察,理清层次,统整教学目标 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(2)
<正>教材是学生学习的载体,作为教师,应该是"用"教材教,而不是"教"教材。用教材教,要求我们不仅仅是围绕课文内容打转,而是要更多地关注到语文方法的学习、语言能力的培养上,关注到语文的工具性上,真正回归到语文教育的本真上来。单元统整教学,立足于教材本身,对一组主题、题材、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行有效统整,强调了一个时段内语文实践活动的"整体推进"。单元统整教学可以让我们更加明确教学中 相似文献
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孙婧 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(3):75-79
基于统编教材的习作单元编排呈现出整体性、连贯性、渐进性的特征,要统整教学板块和教学资源,使习作单元成为一个前后贯通、目标一致的整体。通过设定教学目标、创设主题情境、构建任务框架、安排教学内容,统整化设计习作单元的教学。运用方法迁移、制作导图、评价推进等策略具体落实教学过程,更合理、高效地发挥习作单元的作用。 相似文献
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"主题单元教学"既保留了单篇教学的特点,又在很大程度上克服了单篇教学的局限,所以单元教学更能促进学生语文综合能力的提高。对提高语文教学效率、改变语文教学"少慢差费"的现象具有重要意义。借助单元教学也有助于培养学生举一反三、触类旁通的习惯,能较好地体现"教师为主导,学生为主体,训练为主线"的思想。以下为我们的"主题单元教学"实践。一、教学目标单元统整为了制定科学、合理的单元教学目标,我们首先必须认真钻研大纲、教材体系,把握宏观目标,找准每个单元 相似文献
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谢迪 《七彩语文(小学低年级)》2023,(12):91-93
<正>新时期“双减”背景下,教师要优化作业管理和设计,实现减负、增效、提质,提升作业设计整体质量,促进教育教学高水平发展。本文以小学语文四年级上册第四单元为例,对小学语文单元作业设计进行探索。一、依标据本,整体梳理单元教学思路在单元整体教学思想的指导下,结合课标精神以及教材“双线”编排的特点,笔者将本单元的教学资源进行统整,调整课文及栏目的教学顺序,形成单元统整的主题阅读教学。 相似文献
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大单元视域下,教师着手整合阅读与习作教学,能够实现资源的有效利用,形成“以读促写”“以写助读”的教学效果,进而提升学生的读写能力和综合素质。为此,文章立足大单元视域,通过解构单元的方式,统整小学语文教材的内容和教学资源,以提炼主题和设计任务为策略,推动阅读与习作教学的有机整合,从而有效利用不同类型的教学资源和素材,为学生提供丰富的学习材料,使其能够合理转化语文知识、灵活运用读写技能。 相似文献
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文章以威金斯和麦克泰格提出的单元教学设计“WHERETO要素”为学理基础,对统编版语文教材中的教材单元进行统整设计,为一线教师提供清晰且可操作的单元统整教学设计方案。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
现如今,小学语文各大教材纷纷以"单元"为模块呈现学科知识,实行单元统整教学势在必行。但许多一线教师还不能紧跟时代步伐,一直使用原始的"一课一教"的教学方法。教师需要更新教学方法,以课程视野去看待语文学科,运用单元统整的方法对学科进行模块化教学,让我们的课堂"活"起来。 相似文献
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统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都是一个整体,这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局,依据教材特点,先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”,再以单元为单位,围绕单元主题,紧扣单元语文要素,进行统整教学。这样教学,以学生为本,能有效发挥教材文本的教学价值,促进学生深入学习语文,真正习得所学的语文知识,提高学生的语文核心素养。 相似文献
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单元统整教学是教师以教材单元内容为载体,以大概念为统领,围绕教学目标统整教学内容,创设教学大任务而进行的系统化教学策略。单元统整教学是道德与法治课落实素养立意的有效路径,也是践行新课标理念、优化教学内容的必然选择。教师进行单元统整教学应以大观念为统领,从教学目标、教学内容、教学任务、教学评价四个方面进行整合。 相似文献
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正很多语文老师在教学中总是把课文当重点,没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点,教学缺乏整体性和系统性,以至于"篇"和"组"严重脱节。基于这一现状,本学期我们一线教师在张校长引领的《全面发展目标引领下的单元统整教学模式的研究》这一课题的带动下,积极思考、探索,让我认识到了语文课教学方法的灵活、新颖。"单元统整教学"是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书 相似文献
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洪三峰 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
单元教学围绕语文要素解构本单元的教学内容,以构建学生思维为目标促进学生语文核心素养的形成和发展。以统编教材五年级上册第二单元为例,探讨单元教学策略:了解编排意图,精简目标;活用教材资源,单元统整;开展阅读活动,建构能力。 相似文献
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单元作业统整化是语文教学减负提质的有效路径。单元统整作业设计要基于单元统整视角,立足单元作业目标,指向单元整体性知识的建构与学习能力的培养。实施策略有三:基于单元视角,统筹一体化设计;创设融通机制,提供过程性指导;开展系统检测,指向多元化评价。 相似文献
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深度学习视域下的阅读策略单元整体教学要义在于聚焦统编版语文教材阅读单元的目标指向,以“单元”为单位,以单元教学目标为核心,对单元课文进行梳理、提炼、归纳、总结,建立上下文联系,实现前后穿插,凸显条块配合,统整、重构单元教学内容,实现阅读策略单元整体教学的全面优化。本文旨在把握阅读单元教学特征的基础上,明确深度学习的目标归依,探寻阅读策略单元整体教学设计的诸多锚点,以期通过阅读策略的习得与运用,发展学生的阅读能力,培育学生的学科核心素养。 相似文献