投掷事件及其变式

本文主要在认知研究的范式下探讨英语小句,尤其关注语言系统的认知操作。投掷类事件Levin在研究投掷动词和变式对应关系方面已获得阶段性成果,但在分类上也存有问题,这些问题可以通过概念框架来解决。概念框架涵盖各变式连通感知运动系统的共性概念内容及其特异性概念语义。     

领属事件及其变式

该文以概念框架理论为理论基础,为领属事件构建了作为感知运动系统和语言表达系统连接部的领属事件框架,并设法找到其涵盖的两部分:共享的概括性概念内容和各变式的特异性概念内容。并以领属类动词中的两组动词为例,来寻找动词准入变式的语义条件。     

感知事件及其变式

动词和小句变式之间的对应关系一直是语言学研究的热点话题。该文以概念框架为基础,根据Levin的动词分类,并以感知类动词中的两组动词为例,构建感知事件的概念框架。     

感知事件及其变式

动词和小句变式之间的对应关系一直是语言学研究的热点话题。该文以概念框架为基础,根据Levin的动词分类,并以感知类动词中的两组动词为例,构建感知事件的概念框架。     

概念框架下探析雕割类与工具类动词

文章主要以概念框架理论为基础,分析雕割类与工具类动词的各种小句子变式,旨在发现这两类动词与其句子变式之间的语义连通关系,初步探讨语言系统建构过程中的认知过程。     

投掷事件及其变式

动词和小句变式之间的对应关系一直是语言学的讨论热点。因此,基于Levin的动词分类,以概念框架为理论基础,构建投掷事件的概念框架,借此以讨论动词类型和变式之间的语义关系。     

结合事件及其变式

动词和小句变式之间对应关系长期以来一直是语言理论研究和争论的热点。该文以概念框架理论为基础,构建结合事件的概念语义框架,来看Levin的动词分类是否合理,更好地了解动词的使用及其变式。     

搬运事件及其变式

Beth Levin在《英语动词分类和变式》中把动词分为49大类。以认知功能模式的概念框架为理论基础,以Levin的搬运小类动词为研究对象,分析该类动词共有的概念语义和动词可以准入的小句变式,以及动词进入不同变式的语义条件,构建搬运事件的概念框架,同时指出Levin搬运动词分类的不足。     

概念变式的教学功能及运用时机

在小学数学教学中,概念教学占有十分重要的地位。教师若能根据概念的特点,选择恰当的方法,会更有效地帮助学生掌握概念。概念的变式就是概念形成常用的一种策略手段。何谓变式?变式是指概念的肯定例证在非本质属性方面的变化。教师善于运用变式,概念教学可以收到事半功倍的效果。 (一) 变式的功能 1.变式是正确感知的需要。儿童学习概念必须建立在充分感知的基础上,通     

数学概念课的变式教学

变式教学是提高数学课堂教学效果 ,减轻学生负担的有效途径。本人就数学概念课中如何运用变式教学做了一些尝试。1　概念课的变式教学基本模式根据概念形成的四个阶段 ,在教学中对数学概念的教学总结出如下模式 :2　概念课变式教学的基本内容2 .1　概念、定理、公式形成过程中的变式2 .1.1　图形变式由于几何图形的感知与理解是形成正确的几何概念、定理的关键之一 ,因此在几何教学中普遍运用图形变式 ,用来帮助学生形成正确的概念、定理。例如 ,在立体几何中 ,讲到三垂线定理及其逆定理时 ,就可以在正方体内 ,让学生从不同的视角去观察三垂…     

英汉时间概念隐喻中的方向对比

时间是抽象概念,对时间概念的认知与理解要借助于时间概念隐喻。文化不同,有关时间的概念隐喻不尽相同;即使时间概念隐喻相同,和这些概念隐喻相对应的语言表达也会有差异。英汉文化中均有“时间是一运动的物体”、“时间是我们从中穿过的空间”的概念隐喻,相对应的语言表达却不尽相同。通过语言表达的对比分析发现,在时间的取向方面,英美人主要是面向未来,而中国人既面向未来,又面向过去。     

从认知角度看英汉经济语篇中的概念隐喻

经济新闻语篇中存在着大量的隐喻表达,这些语言层次的隐喻表达背后隐藏着系统的概念隐喻映射。这些概念隐喻植根于人们的身体经验和社会经验,人们依据熟悉的概念构建抽象概念。英汉经济语篇中主要的几种映射模式有健康隐喻、战争隐喻、婚姻隐喻。这些概念隐喻在英汉语篇中存在着概念映射层面和语言表达层面的差异,受不同社会文化背景的影响。     

关于动物习语的概念隐喻形成机制

动物是与人类关系密切的朋友,在人与动物和谐相处的大环境下,产生很多与动物相关的语言现象,有关动物的习语就是最有利的印证。因此利用动物习语这一语言现象,结合认知学中的概念理论,解析所选动物习语中概念隐喻形成的机制,并分析其中的文化差异,以对今后关于动物的语言现象的研究有所启示。     

语言主观性与事件主观化——也谈“你是什么垃圾”

“错位说”是导致听话人误解“你是什么垃圾”逻辑语义的原因,而“领属转喻说”则实现了“你是什么垃圾”的逻辑语义,二者都与语言主观性有关。语言主观性作用于“领属转喻”与“概念隐喻”时,“你是什么垃圾”依赖说话人话语中的主观关键词来实现话语的语用功能。其中,语言主观性作用于“领属转喻”时,话语幽默调侃的语用功能得以实现;作用于“概念隐喻”时,客观事件开始主观化,话语自我调侃与行为排斥的双重语用功能得以实现。     

Ordering and structuring ideas in text: From conceptual organization to linguistic formulation

The goal of this study was to analyze the development of the relationship between conceptual and linguistic processes as regards idea ordering and structuring (linearizing), when composing a text. Participants (from 7^th graders to University students) were required to compose a text using a list of eleven scrambled ideas. Conceptual rules allow to a priori determine an optimal ordering of these ideas. Results showed a significant increase, with grade level, in the establishment of the postulated conceptual order, and in the linguistic elaboration of the text structure. A large autonomy was observed between conceptual and linguistic processes. The discussion considers the following points: The relevance of the notion of text optimal order; the unequal development with grade level of the varied linguistic skills; the dissymmetry in conceptual-linguistic relationships; the usefulness of the experimental paradigm; some consequences for education.     

A Cognitive Study of “Rabbit” in English Idioms

This paper adopts a cognitive linguistic approach and especially draws on conceptual metaphor and metonymy theories to analyze linguistic forms concerning the concept of rabbit in English with an aim to find out what attributes of rabbit are especially emphasized in English linguistic form so as to shed some light on how people perceive the same animal differently.     

概念隐喻·经验主义·体验动因

文章讨论分析概念隐喻、经验主义以及隐喻的体验动因。在当代隐喻理论中,隐喻不是语言表达式,而是概念系统中的跨域映射;隐喻系统不是任意性的,而是基于经验的。     

There-be存现结构的语言结构与认知分析——从认知语言学的角度探究There-be存现结构

There-be存现结构的形成,是有其语言认知基础的。There-be存现结构的概念及其概念结构的形成遵循了人们心里的语言认知规律。推究这一现象,以便使英文学习者更深入地了解和掌握There-be存现结构。     

概念隐喻在大学英语语篇教学中的应用

概念隐喻具有概念性、系统性、文化普遍性和特殊性。系统性和概念性使概念隐喻成为确保语篇连贯的基础;而概念隐喻所支配的一系列语言表达式又构成词汇衔接。将概念隐喻理论引入大学英语的语篇教学,不仅能培养学生对概念隐喻的认识,还能帮助学生克服对篇章结构的机械掌握。     

Science content as an important consideration in science education research

Science education researchers have, with few exceptions, not used the conceptual content of science as an important variable in their research. Writings of two groups-philosophers of science, “are concerned with the influence of the conceptual knowledge shared by an intellectual community on the activities of that community and the psychologists are concerned with the influence of the conceptual knowledge held by an individual on that individual's behavior”, science, are concerned with the influence of the conceptual knowledge shared by an intellectual community on the activities of that community and the psychologists are concerned with the influence of the conceptual knowledge held by an individual on that individual's behavior. Suggestions are offered as to what kinds of science education research could be done in which the conceptual content of science is important.