教师教育"教育学"教材专业化缺失与重构

教师职业专业化呼唤专业化的教育学教材,但现有教师教育“教育学”教材无论内容还是形式大多是教育学学科专业相关教材的“翻版”,缺乏鲜明的专业独立性。作为专业化的职业教育,教师教育教育学教材从专业属性讲不是学科性的,而是与教师职业的典型问题和经验活动密切相关的;从培养目标上看,教育学教材应造就以教师职业能力为核心的专业化人才,而非理论性工作者;从教材形态看,教育学教材应以鲜活的生命性姿态促进学习者的对话、反思、建构,发挥教材的多维教育功能,以期构建属于每个从业者个人的专业化“教育学”。     

论小学教师专业化与教育学的使命

教师教育专业化是教师专业化的必然要求。教育专业课程是教师教育的学科基础，是其专业性的根本标志。教育学是教育专业课程中的理论课程，处于基础性地位，其使命主要是使师范生掌握从事教育工作必须具备的基础理论，树立正确的教育理念；能用所学理论分析和解决教育实践问题；培养反思能力和教育科研能力。完成教育学使命的教学策略包括树立正确的教学理念；重视教育理论教学；采用案例教学法；重视与学生的情感沟通，激发学习兴趣；注重教育科学研究能力的培养。     

关于构建教师校本教育学理论框架的实践与探索

《教师校本教育学》是适应教师专业化发展要求所建立的一种新型的教育学科体系,这种学科要回答教师的校本教育“是什么”、“为什么”、“怎么样”等系列问题,从而形成较《师范教育学》内涵丰富、内容广泛、模式新颖的适应21世纪发展的教师终身教育的纲领性文献。     

基于黄炎培教育思想的高职“双师型”教师发展研究

高校人才培养质量的核心是教师的专业化，“双师型”教师因其角色定位的复杂性而使其专业化发展需要重新设计。借鉴黄炎培教育思想，助力高职“双师型”教师队伍人才建设，利用问卷调查法，并基于SPSS软件对调查结果进行统计分析。分析结果发现，高职“双师型”教师有较强的专业理论知识与专业实践技能，但是在教育科研能力方面比较薄弱。基于黄炎培教育思想，以“做学合一”“理论与实践并行”等具有跨时代意义的主张为导向，提出促进高职“双师型”教师专业化发展的有效途径。     

教育学专业改造与教师教育发展实验设计

师范教育改革和教师教育发展,要求教师教育专业化。教师教育专业化关键是从事教师教育工作的教师的专业化。教育学专业作为教育科学研究和人才培养的主要依托阵地,为了应对面临的各种严重挑战,必须通过教育学专业改造,积极调整专业设置,合理定位专业目标,加大教育类课程内容体系的改革和促进教师教育专业教师队伍建设,以实现师范大学教育学院人才培养模式的成功转型。     

教师实践性知识与教师专业发展

一、什么是教师实践性知识 1．教师实践性知识的定义 教师的知识可以分为两类：“理论性知识”和“实践性知识”。前者通常可以通过阅读和听讲座获得，包括各种学科内容、教育学知识、心理学知识等原理性知识。后者包括教师在教育教学实践中实际使用中表现出来的知识。前者通常停留在教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为应该如此的理论；而后者是教师内心真正信奉的、在日常工作中实际使用的理论，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。这就是为什么有些师范毕业生学了一整套教育学、教学法的理论知识却不会教学；为什么有些教师能说一整套现代教育的新理念、新原则而实际上却奉行着传统教育的老套做法的原因。     

现代教师论的构建与研究

教师专业化要求下的教师教育应着重于学历教育基础上的教师专业教育和职业素养的培养。现代教师论则是对教师专业化发展的积极适应．能提高教师职业认识、素质和实践水平，弥补了教育学单纯地解决教育基本理论认识的不足。     

高等师范院校教育学科类课程结构整体优化的探索

在教师教育改革的推进过程中,教育学科类课程体系改革或者“教育专业化”改革问题日益受到关注。本文从分析教师专业化问题入手,对教育学科类课程结构整体优化问题以及教育学科类课程教学组织管理机构的统整问题进行了探索。     

高等师范小学教育专业教育实践活动方案构想

教育实践活动是塑造专业化教师的重要途径。教师教育中的“教育实践活动” 不应等同于“教育实习”,应指与师范生单纯的理论知识学习活动相对应的、旨在促进师范生向专业化教师发展的一切具有客观现实性的活动。以新的“教育实践活动”理念为基础,以建构主义理论、现代心理学的反省认知理论、动作技能形成理论为依据构建的高等师范小学教育专业的教育实践活动方案,应注重以下几个方面:突出入学教育的师范性;加强教师基本功训练并规范化、序列化;将教师专业技能训练与教育理论学习整合起来;变“实习生” 为“助教”,并重视多种情境下的教育实习;建立广泛的教育实践基地,调动地方教育行政管理部门的参与。     

整合技术的学科教学知识:从教师专业素养到教师教学实践

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:推进信息技术与教学融合,促进教师专业化发展。教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确提出要推动人工智能和智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合。我国提出的“卓越教师培养计划”旨在培育一大批师德高尚、专业基础扎实和教育教学能力突出的高质量专业化教师。于是,我们不得不思考这样一个问题:教师需要什么知识才能成为一名合格的教师?自20世纪80年代中期开始,从美国学者舒尔曼提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)以来,国内外学者对此进行了深入研究。