学习型组织与组织学习初探

组织学习是指组织为了实现发展目标、提高核心竞争力而围绕信息和知识技能所采取的各种行动;是组织不断努力改变或重新设计自身以适应持续变化的环境的过程。组织学习也是有价值、有意义的学习,即组织有明确的发展战略和规划,有凝聚全体成员的共同愿景,有明确的组织价值观和核心理念;也一定是有组织的思维和情感,即组织成员之间建立了亲密的合作伙伴关系,有良好的人际关系、无组织防卫等。从学习型组织与组织学习的关系看,组织学习着重研究、探讨的是学习在组织中发生的内在方式与过程;学习型组织探索的是建立和优化组织的机制、制度和环境,以保证组织能够有效地进行组织学习、最大化地获得学习的效果。从实践的角度看,创建学习型组织的核心是实现组织学习,是通过组织学习实现组织知识的创新,这种知识即包括组织的外在,如结构、制度等,也包括组织的文化、组织成员的态度与技能等,还包括组织与组织、组织与成员、成员与成员之间的关系与交往等,且后者更为重要。     

学校如何达成组织共识

在现实中人们常常会看到这样的情形：一些办学条件大体相当的学校,教育教学质量和办学效益却有着很大的差异。造成这种状况的一个关键因素是,在组织系统内,组织成员在有关组织的一些基本的、重大的问题方面没有达成共识。以人为核心,充分调动人的积极性,促使教职工的一切行为以学校组织目标的达成为鸽的,是提高学校管理效能的关键。从本质上讲,学校管理过程就是学校组织各成员目标行为的形成过程。学校组织成员目标行为的形成有两条基本的途径：一是外控途径,即通过学校的组织制度从外在方面对组织成员的行为进行规范、控制;二是内…     

大学生职业生涯规划视野下的目标导学体系构建

目标导向是大学生职业生活规划应遵循的基本原则,而目标导学是促进职业生涯规划实现的最有效手段。职业生涯规划与目标导学相结合应遵循能动性与引导性相结合、系统性与阶段性相结合、学校、社会、家庭相结合和个别与一般相结合的原则,积极构建专业学习、科技创新和就业创业"三大平台",引导、促进学生的自主学习与成才。     

论高校学习型班级中职业生涯规划的创立

高校学习型班级是以大学生为主要成员的学习型组织,通过营造班级的共同愿景和团体学习的方式来提高学生的终身学习意识,促进学生个人愿景的不断实现,最终带动整个班级焕发生机与活力。而将职业生涯规划引入到高校学习型班级的建设中来,将有力地促进班级学习型氛围的形成以及学生个人目标的实现,是实现高校学习型班级建设的一种有效途径和手段。同时,学习型班级的构建也可以有力推动大学生职业生涯规划理念的确立和行动拓展,两者相互补充,对缓解当前我国大学生严峻的就业形势有着重要的理论和现实意义。     

高职院校课程教学改革系统性探析

针对目前高职课程教改中存在的不足,遵循能力成长规律,课程改革模式应体现系统性、全面性和整体性。系统性课程教改对提升教师团队整体水平,培养学生的学习能力、组织规划能力、创新意识、团队合作能力,最终实现高职教育培养目标有着重要的现实意义。     

影响学校发展规划执行因素分析

学校发展规划是指一所学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求,结合自身条件,对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径,如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等方面所作的安排。学校发展规划执行就是学校通过相应组织机构,运用各种资源,采取一定的手段,将学校发展规划文本形式的内容转化为实际效果,从而使既定的发展目标得以实现的动态过程。     

小学教育管理之我见

<正>管理是管理者为有效实现组织目标,对组织资源和组织活动有意识、有组织、不断进行的协调活动。学校管理既是一门科学,又是一门艺术。在教育发展的新形势下,校长要团结领导班子成员,规划学校发展大计,认真研究提高办学质量的方法和措施,不断优化学校管理。运用科学发展观的管理手段,对学校的人力、物力、财力等因素进行科学合理的组织和协调。通过近几年的教学实践,笔者就如何搞好学校教学管理工作加以探讨。     

班级亲和力的培养艺术

班级是学校正式组织的最小单位,也是学校各项工作的落足点。创造一个团结友爱、亲切和谐的班级环境,既有利于教育目标的顺利实现,又有利于学生活泼健康地发展。 班级亲和力是班级成员在人际交往活动中,通过情     

高中化学实施合作学习教法的几点思考

合作学习是以小组为单位,以小组成员的合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学组织形式.具有学习任务明确、个别化教学、学生反馈积极、错误纠正的系统性等特点.教学实施过程中突出的问题表现在3个方面：     

学习型组织与虚拟学习社区

虚拟学习社区既是学习者完成学习目标，又是学习者交流情感、信息，寻找支持和归属感的组织。在学习型组织中，每个成员能持续地不断通过学习得到进步，同时培养自己协作精神并实现组织每个成页的共同进步。由于两者存在共同性，在设计虚拟学习社区时，可以用学习型组织的理念为指导。     

合作学习模式在《企业生产经营沙盘》教学中的应用

企业生产经营沙盘可以模拟企业运行状况,使学生通过分析市场、制定战略、组织生产、财务管理等一系列的活动,体会企业经营运作的全过程。要想更好地学习这门课程,教师可将合作学习模式引入教学中,通过小组内成员间以及不同小组间对企业运营不同观点的碰撞,促进学生各项技能得到提升,从而更好地实现教学目标。     

搭建教师学习展示舞台促进学习型学校建设

只有将学校建设成一个把学习作为第一要务的组织,一个全体组织成员处在不断学习中的组织,一个能使人由工作中得出生命意义,实现共同愿望和目标的新型组织。唯其如此,教师的个人的生命空间才能得以无限拓展,教师才能真正成为一个全神贯注于自己喜欢做的事、又兼顾生命中最重要事情的“学习者”,教师才能从一个教学典范转变为学习典范,从而真正去引领学生在主动参与中生长,在独立探索中起飞,在自主发展中成熟。而学校才会因为拥有了核心竞争力——学习力,而能够在未来的激烈竞争中保持持久的优势。     

影响学校组织效能的因素分析

从引发学校组织成员行为的角度看,影响学校组织效能的因素主要有学校组织成员的个人特征、学校组织小环境和社会大环境。个人特征决定了组织成员的行为需要和行为潜能,学校小环境中的组织目标为成员行为指明了方向,社会大环境则影响着成员的行为态度和行为方式。这些因素间相互作用和相互影响,是学校组织赖以增效的至关重要的“动力装置”。     

分布式领导:缘起、概念与实施

分布式领导是近年来兴起的一个概念,自提出以来受到极大关注。分布式领导理论是组织思考的根本改变,它将领导定义为学校所有人的责任,而不仅仅是校长等少数人的行为。分布式领导致力于在组织成员中分享领导职能,建立清晰的愿景和目标,提升组织成员的领导能力,同时考虑到学校组织结构和管理体制、绩效责任制度以及学校文化等因素的配合。     

学校的文化功能

<正>1.导向功能。健康向上的学校文化可以把与学校有关的各个人群的个人目标引到学校办学核心理念和办学目标上来,使新加入的成员和一批批的学生在潜移默化中接受共同的办学理念和教育价值观。2.激励作用。健康向上的学校文化可以使学校成员积极进取、情绪高昂,从而愉悦地进行教学和学习,获得理想的成长和发展。3.软约束功能。健康向上的学校文化可以使学校成员在自觉自愿的状态下遵     

协作学习及其模式

学生学习的组织形式通常有3种:一种是竞争性组织结构,学习者之间的关系互相对立;一种是个别化组织结构,学习者之间的关系互相独立;第三种是协作组织结构,学习者之间协同工作并共同分享学习目标。1924年至1981年间的研究结果表明,协作学习组织形式比其它两种组织结构更能提高学习业绩。一、协作学习的基本概念协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享,甚至可以     

学校管理目标的制定与实施

目标管理,是指把一定组织的目的,任务转化为目标,吸引组织所属部门和成员都参与目标的制定和分解,把个人目标,部门目标与组织目标融为一体,管理者通过目标对所属部门和成员进行有效的管理,以提高组织工作的效能,实现组织目的的管理方法。学校是有目的地培养人的场所,有着明确的培养目标,因此,实施目标管理尤显得重要。     

让评价试题焕发魅力

确定系统的研究思路和目标 学习型学校的一个基本内涵是建立一种以培植核心精神为基础的有效管理系统。培植核心精神的关键在于组织成员间的组织学习，这种学习是建立在共同愿望基础上的学习。我们确定了创建“规范教育的示范学校，素质教育的特色学校，开放办学的重点学校，教师专业成长的龙头学校”的总体目标，意在培植一种追求卓越的核心精神。为了实现这一宏伟目标，我们从理念到窦践，又将其细化为以下3个层面。     

论学校管理的动力原则

动力原则是学校管理活动必须遵循的重要原则之一,是指学校管理者运用学校管理动力机制,有效地激发、引导、制约和控制被管理者以满足需求为动力的种种行为活动。它能使被管理者的行为聚集到达成学校整体目标的方向上来,从而保证学校管理活动有序、高效、持续地进行,保证学校管理目标的不断实现的行为规范。学校管理动力是推动学校管理活动前进和发展的动力,学校管理工作是由人来完成的,所以学校管理动力本质上来自于学校组织成员的驱动力,而组织成员的驱动力又源自其内心深处的激情。这种激情来自于组织成员不仅知道自己在“做什么”,“何时…     

影响学校组织效能的因素分析

从引发学校组织成员行为的角度看，影响学校组织效能的因素主要有学校组织成员的个人特征、学校组织小环境和社会大环境。个人特征决定了组织成员的行为需要和行为潜能，学校小环境中的组织目标为成员行为指明了方向，社会大环境则影响着成员的行为态度和行为方式。这些因素间相互作用和相互影响，是学校组织赖以增效的至关重要的“动力装置”。