教师发展的差异性与差异性教师评价

教师发展的差异性是一种客观存在。不同教师个体在走向专业化的阶段上、发展的内驱力及个体的智能结构上都存在较大差异。不同的教师评价观对教师个人专业发展的导向作用是不同的，在审视教师发展差异性的基础上，倡导一种基于教师个体之间的差异、促进教师专业发展的差异性教师评价观。     

教师个体专业化：“中规”中的“逾矩”

教师专业化包括教师职业专业化和教师个体专业化。教师个体专业化是教师专业化的根本方面。由于教师职业专业化标准具有确定性与灵活性,学生的个性发展取决于教师的个性发展,因此,教师个体在其专业成长中,在符合教师职业基本标准的基础上,要敢于超越常规,追求个性。这主要依赖于教师的独特个性品质及外部条件的有力支持。     

教学个性:具有规约性的教学资源

教学个性是教师个性在教学中的体现,具有个体独特性和社会规约性的双重属性。教学个性作为一种生成的、潜在的教学资源,是学生个性发展的辐射力、教师专业发展的内驱力、课堂灵动的生命力。走出教师教学个性日渐稀缺的困境,需要学校教学制度的合理赋权和教师个体的自主增能。     

教师发展阶段性分析及管理艺术

教师职业不是消耗性的,而是发展性的.教师的专业发展是教师个体专业水平不断获得提高的过程.虽然教师的专业发展呈现出个性差异,但就教师群体而言,还是呈现出阶段性特征.本文根据教师专业发展的成熟度将教师发展概括为职业、专业、事业及超越阶段.具体分析了教师在各个发展阶段中的行为表现并提出了相应的管理方法和艺术.     

个性心理倾向与教师专业发展

教师专业发展与教师的个性心理倾向有着密不可分的辨证关系,教师的个体需要、工作动机、兴趣、理想和世界观等都影响着教师的专业发展,良好的专业发展也不断激励教师的个体心理趋向合理、走向成熟。促进教师专业发展,需要对教师个性心理倾向进行外力引导和内力驱动,教育行政部门和学校领导要做教师专业发展的引导者、建议者、服务者,同时教师要成为自我认识、自我发展的实践者和开拓者。     

基于中小学教师专业自我发展需要的激励策略研究

一、问题提出需要是人的一种非常重要的个性因素,对人具有非常重要的意义,是人的各种活动包括心理活动的动力,是个性倾向性的源泉,需要的满足与否对人的情绪和工作积极性有显著的影响。教师专业自我发展是指教师个体在教师职业内部获得的专业发展,教师职业是教师个体发展的基础。教师专业自我发展需要是教师在适应教育工作、教育环境、教育条件、生活条件的过程中产生自身专业素质不断完善和发展的客观要求在心理上的反映和体验。教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程,教育的发展离不开教师,教育改革的成败关键也在于教师。教师专业自我发展是当前教     

唤醒“自我”:论教师专业发展中的教师教学个性

教师教学个性是教师自我在教学中的展现。传统教师专业发展以普适性知识和经验为内容,通过有组织的外在灌输,把教师训练为能履行社会职责的工具人,教师教学个性被严重遮蔽。要解放教师教学个性,教师专业发展应该以体验和反思为途径,注重教师个体实践知识的生成,从而使教师成为自我与角色相统一的生命人。     

教师个体教学哲学的缺失与建构

每位教师都有自己的教学哲学。教师个体教学哲学是以个体为本的教师教学理念与实践的哲学,是支持教师获得教学智慧、形成教学个性的前提,是教师专业发展发展的基础。然而教师的个体教学哲学常呈现替代性、结构性及来源性缺失。建构教师个体教学哲学需要唤醒教师自我并以哲学思维方式追问教学世界、不断转化教学实践经验。     

小学语文教师读书与专业发展的研究

教师的读书情况完全是个体行为,个体差异性很大.教师的专业发展也因环境不同、个体不同等原因存在巨大差异.研究通过读书促进小学语文教师的专业发展,必然要立足于一个小群体,采用个案研究的方式,对其读书现状进行访问调查,分析读书是否影响或者决定着他们的专业发展,寻求通过读书促进教师专业的策略.     

北京市中小学教师工作满意度现状的调查研究

通过问卷调查发现,北京市中小学教师工作满意度水平达到中等偏上,教师最满意学校的人际关系和自身的专业发展,最不满意个体的心理感受和薪资待遇.教师满意度在性别上存在差异,男教师高于女教师;不同年龄教师在专业发展、行政管理和人际关系方面的满意度存在差异;不同学历教师在薪资、专业发展、心理感受、课程环境四方面的满意度存在差异;在薪资福利方面,教师职称与满意度成正相关;不同职务的教师在专业发展和行政管理方面存在显著差异.     

个体与组织:教师自主性的二重维度

教师自主性是教师个体人格特征与专业社会化程度的综合表征,它不仅反映了教师个体之间的行为、态度、性情等方面独立性、主动性差异,还是国家教育改革的宏观政策与学校微观政治的具体体现,表现为外部组织环境所规定的教师专业独立活动的范围与可能空间。个体维度的教师自主性提升强调内部的自我完善与发展,组织维度的教师自主性发展强调外部的政策杠杆与赋权。二者是相同事物属性的不同观察维度,是事物互相约定的不同侧面,其表现出的不断变化、不断生长的动态特征,是互为因果的双边调整的结果。客观外部结构是教师自主发展的条件,主体内部结构特征是教师专业成长的基本依据,主客结构的交互作用促成教师自主性内外特征的变化。     

体育课中也需要“个性化”

文章主要阐述了新课程下教师如何尊重学生的个性差异、个体需求差异,从而探索一条适合学生个性发展的教学模式,全面提高学生的身体和心理素质,促使学生的个性充分发展。     

襄阳市幼儿教师专业发展需求调查

明确教师专业发展需求既是教师专业发展的内在动力,也是提高教师培训针对性和有效性的需要。采用问卷和实地访谈相结合的方式,从调查对象个体基本情况、专业发展内在动力、培训内容和培训形式需求4个维度17个考察点对襄阳市幼儿教师专业发展需求进行相关调查。发现本市幼儿园教师专业发展愿望迫切,专业发展的内在动力强大,希望得到提升;不同性质和不同地域幼儿园的教师在知识需求的内容和培训形式方面存在一些差异。针对幼儿教师专业发展需求的特点和差异,文章提出了满足其专业发展需求的对策与建议。     

开发教师个性资源，促进教师专业发展

不同的遗传因子、家庭背景、生活阅历等先天后天因素,使人在气质、性格、爱好、兴趣、情感等各个方面都存在差异,这些差异使人特点鲜明,个性突出。新课程要求打破统一,倡导多样,发展个性,形成特色,要求教师专业发展个性化与差异化,这就需要我们从教师自身条件出发,把教师的个性差异当作一种资源来开发,以充分挖掘教师潜能,凸显教师优势特长,使教师能扬长避短,得到最适宜、最充分的发展。     

量身订制，激活音乐细胞——音乐教学中个性化教学策略的实践探索

不同的学生心理发展速度、心理机能的优势表现、情绪的稳定性质、个体特征及其倾向性等等都存在相当大的差异。在个性发展上,各个学生所具备的能力、兴趣、性格、气质也各不相同。音乐教学往往能体现学生音乐个性的差异,这就给教师提出了机遇和挑战：如何根据学生个性差异去实施教育,从而提高学生在音乐方面的智能,使学生的个性得到充分地发展。     

开发教师个性资源,促进教师专业发展

不同的遗传因子、家庭背景、生活阅历等先天后天因素,使人在气质、性格、爱好、兴趣、情感等各个方面都存在差异,这些差异使人特点鲜明,个性突出。新课程要求打破统一,倡导多样,发展个性,形成特色,要求教师专业发展个性化与差异化,这就需要我们从教师自身条件出发,把教师的个性差异当作一种资源来开发,以充分挖掘教师潜能,凸显教师优势特长,使教师能     

开发教师个性资源。促进教师专业发展

不同的遗传因子、家庭背景、生活阅历等先天后天因素,使人在气质、性格、爱好、兴趣、情感等各个方面都存在差异,这些差异使人特点鲜明、个性突出。新课程要求打破统一,倡导多样;发展个性,形成特色,要求教师专业发展要个性化与差异化,就需要我们从教师自身条件出发,把教师的个性差异当作一种资源来开发,以充     

个性差异对艺术生大学英语教学的启迪

艺术类院校的大学英语教学长期面临着学生学习动力不足,学习兴趣低下,学习效果不理想等问题。艺术大学生的个性差异可作为艺术类院校英语教学切入点,教师全面把握艺术生大学生群体跟其他专业大学生群体间,艺术大学生各专业间以及艺术大学生个体间的个性差异,能有效地实施"因材施教"、"有的放矢",从而达到较好的教学效果。     

做有“个性”的教师——教师专业自我发展浅论

教师的专业自我发展是教师专业化的最终落脚点。教师主体性的发挥成为教师能否完成专业化的关键所在。要充分尊重教师的个体性差异,创造条件,鼓励教师专业发展的特色化成长,使其成为有个性的教师。     

个性差异对艺术生大学英语教学的启迪

艺术类院校的大学英语教学长期面临着学生学习动力不足,学习兴趣低下,学习效果不理想等问题。艺术大学生的个性差异可作为艺术类院校英语教学切入点,教师全面把握艺术生大学生群体跟其他专业大学生群体间,艺术大学生各专业间以及艺术大学生个体间的个性差异,能有效地实施＂因材施教＂、＂有的放矢＂,从而达到较好的教学效果。