听力策略训练在CET听力理解中的应用

研究表明策略教学能提高听力成绩。但是国内多数关于听力策略教学的论文研究的结果都比较笼统,不能直接应用于具体的听力教学形式。该文首先介绍了听力策略,根据CET听力理解的特点,提出了为提高CET听力理解水平进行听力策略培训的步骤和具体操作措施。听前协助学生确立学习目标、制定学习计划,向学生介绍听力策略,引导学生积极预测信息;听的过程中培养学生注意力、引导学生注意听语篇中的衔接手法、教会学生边听边做笔记等;听后指导学生进行自我评估。     

听力策略与听力教学

本文探讨了大学英语听力教学的策略训练及一些实际的指导方法。在听力教学中,加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。教师运用策略训练,在提高学生听力水平的同时,培养学生自主学习的能力。在此过程中,教师不是教导者,而是引导者。     

大学非英语专业学生听力学习策略使用情况的调查研究

听力理解是大学非英语专业学生英语学习中的薄弱环节.为提高学生的听力水平,可采用定量研究的方法,笔者对执教的大学非英语专业学生听力策略使用的情况进行了调查,并运用SPSS11.5软件对所得数据进行了分析,以期改进大学非英语专业的听力教学与听力策略培训.     

听力理解与听力教学

听力一直都是英语学习者极难跨越的一个障碍,因为它是英语学习技能的综合体现,其包括语言的技能、文化的技能、选听的技能等。为了提高学生的听力水平,教师必须注重改革和创新英语听力的教学方法、教学设计、教学过程。教师可以引导学生利用图式理论提高听力理解的水平和层次;也要对学生的学习水平和学习目标进行分析,选择不同的材料和题目因材施教。     

浅析合理利用听力策略提升听力能力的途径

在中学英语教学的听、说、读、写四项基本技能(能力)的训练和培养中,听力的培养最容易受到学生的忽视,学生长期以来对听在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识.特别是学生平时学习的英语新知识、新词汇,基本上是通过看,通过阅读各样的文章,而不是通过听.于是,新的知识在脑中建立的只是视觉形象,而不是听觉形象.所以.学生在听到英语材料时无法做出迅速而正确的反应.听力中还存在学生由于自身语音不准,知识输人不够造成的听力方面的困难.对教师而言.初中英语听力教学长期以来只凭借信息输入或相关的教学技巧进行的.而对听力过程与听力策略的研究与运用不够,对学生策略能力的培养没有给以足够的重视.本文是笔者在初中英语听力教学实践中,充分考虑听力过程的特殊性,尝试性地用于指导和实施英语听力教学的几种有效途径.     

初中英语听力教学的技巧与策略

听力教学是初中英语教学的重要组成部分,在现实的教学过程中由于受到教学环境的限制,学生练习的机会较少,加之现实生活中母语的迁移与干扰,使很多初中学生将听力学习视为英语学习过程中的难点。为切实提高初中英语教学过程中学生的听力成绩,需要从预听力策略、在听听力策略和后听力策略三方面进行工作。     

高职高专英语专业学生听力能力提高策略初探

如何提高英语的听力能力不仅是所有学习者所关心的问题,也是学习的重点所在.本文认为学习者应当提高听力理解的策略意识,抓住有助于听力理解的积极因素,这对英语专业的学生尤其重要.并针对高职高专英语专业学生介绍了一些听力策略.     

基于SPSS的多维听力策略在听力理解中的角色研究

本文旨在探究多维度听力策略在听力理解中的角色定位,开展听力策略与听力成绩的相关性调查研究。研究结果表明听力策略的实际使用情况与学生的听力成绩有显著正相关。研究结果对听力教学具有一定的启发意义,听力理解实践过程中合理运用多元听力策略,可以促进语言学习者的英语听力水平的提高。     

高中英语听力素质的训练策略

培养高中生英语听力素质是高中英语教学的主要内容之一，笔者在分析了影响学生听力理解的因素和听力测试的特点及素材后，提出了培养听力素质的策略，即培养学生的听力兴趣，帮助学生克服心理障碍，练好语言基本功，做到听说，听读，听写不分家；选取适当的材料，采用精听，泛听相结合的训练方式，加强听力技巧的训练，减少听力测试中推理与判断的失误，发挥学生的主体作用，帮助学生建立听力学习管理系统。     

影响听力理解的因素与提高听力水平的策略

听是获得信息的重要途径。在语言学习过程中，听不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。听作为语言学习四项基本技能之一，是大学英语教学的重点也是学生的难点。本文在阐述听力理解特点的基础上分析了影响听力理解的因素，相应地提出了提高听力水平的策略。     

听力日记在英语专业听力教学中的实践与探索

在英语专业听力教学中,教师应注重学生的元认知策略意识培养。在英语学习过程中,运用元认知理念对学生学习英语知识作用重大,而写听力日记能够很好地反应学生的元认知理念。以海南师范大学外语学院英语系两个平行班为研究对象,进行实验研究,结果发现:学生们通过写听力日记记录自己听力过程中的观察、反应和感知;听力日记能培养学生独立思考和自主学习的能力;基于听力日记策略的听力教学,有助于激发学生的主动性和积极性,提高学生的听力水平。     

一项关于英语专业学生听力策略的调查与研究

本文以英语专业学生为对象进行了听力策略实证研究.研究表明,英语专业学生主要使用的听力策略为推理、笔记、集中注意等;听力策略与听力理解水平之间存在着较弱的相关性.     

初中英语听力教学的几点思考

本文结合了这几年我市英语中考听力试题的题型和考试内容,论述了听力水平提高的目的是要想办法首先提高学生的听力理解能力、及其意义和能力要求.结合作者数载的教学实践大体从四个大方面论述了如何提高初中生的英语听力水平:(1)听力教学的五个环节;(激发兴趣;加强日常的听力教学训练;多用英语交际;养成良好的听的习惯;充分利用现代化的教学设备);(2)精选听力材料;(材料的真实性;材料的可理解性;材料的同步性);(3)听力训练的策略;(质与量相结合;听、说、读、写相结合;典型句教学和听力教学相结合);(4)结合近几年的桂林市中考英语听力考试试题论述解题技巧;(预测听力的话题;动手、动脑、动笔边听边记;听的过程中顾全整体把握中心;听时要理顺关系).就全文而言可以认为做好听力教学的五个环节和精选材料至关重要,而有效的训练和恰当的应试技巧有事半功倍的功效.     

元认知理论与第二语言的听力教学

文章阐述了元认知知识、元认知策略以及在提高听力理解水平中元认知策略所起的作用 ,提出应在听力教学中培养学生的元认知意识并指导学生掌握一定的元认知策略 ,培养学生的自主学习能力 ,最终提高学生的听力理解水平     

基于策略渗透的听力教学实践与思考

听力教学既是帮助学生理解吸纳语言知识的过程,也是培养学生系统听力技能策略的过程。教师要有意识地在听力教学过程中渗透听力策略,并监控学生系统听力技能策略的形成与发展,将其寓于知识学习和技能发展的互动过程之中。     

提高学生听力理解能力的策略运用

本文旨在介绍作者在教学过程中所采取的三种提高学生听力理解能力的策略:为把握整体意思的听(GlobalListening)、为了解某些具体意思的听(Selective Listening),以及为学习所听内容的精听(Intensive Listening).而对于不同策略的选择则是基于三个不同的因素:学生的实际水平、教材以及教学目标.     

元认知策略与英语专业听力教学

元认知策略包括计划、监控和评价,在英语专业听力教学过程中体现为听前计划、听时监控、听后评价.教师不仅需要教授听力技巧,更重要的是监控学生整个听力过程,从而提高学生的听力理解能力.     

如何培养英语学习的听力

英语听力的提高要重视听力策略的培养和运用.本文对绝大多数英语学习者在听力理解中都会经常遇到的"听不懂"的问题进行了分析,并提出了相应的听力策略以及在听力学习和教学过程中的运用.     

听力教学中如何加强学生策略意识的培养

国内外学者进行了大量研究,试图将各种学习策略运用到听力教学中,以帮助学生更好地组织和引导听力活动.本文联系听力教学实践,探索、总结了有效的听力学习策略,并在实践中应用和论证:在听力教学中加强对学生策略意识的培养,有利于学生听力水平的提高.     

英语听力词汇导入策略探析

掌握足够的词汇是帮助学生听懂英语的重要措施.英语听力教学中的词汇导入要讲究策略,如听前用声音和图像导入,建立新旧词汇的关联;听中设置悬念,引导学生猜测词义;听后注重输出训练,帮助学生进行词汇的总结归纳.从而使学生捕捉关键信息,抓住听力要点,正确地理解听力材料,提高英语听力水平.