案例教学法在《医学心理学》教学中的应用研究

目的:探讨案例教学法在医学心理学教学中的应用价值,以提高医学心理学教学质量。方法:以蚌埠医学院2013级临床实验班作为实验班,2013口腔科学班作为对照班,实验班采用教师讲授结合案例教学法的教学法,对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法。结果:实验班与对照班学生课程考试成绩及教学效果评价比较差异均有显著差异。结论:案例教学法在激发学习积极性、提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。     

高职影像技术专业医学基础课程模块化教学之创新

为探索在高职院校医学影像技术专业的医学基础课程教学中采用模块化教学的效果,将医学影像技术专业2010级两个班分为对照班和实验班,分别采用传统的教学方法和模块化教学模式进行教学。比较两个班学生的考核成绩发现,实验班的理论考核成绩高于对照班（P〈O．05）：实验班的实验操作成绩也明显好于对照班（P〈O．01）;95．6％的学生喜欢模块教学法。因此,模块化教学模式用于高职医学影像技术专业医学基础课程教学,能够提高学生的学习兴趣和学习成绩。     

案例教学法与研讨式教学模式相结合在泌尿外科实践教学中的应用探索

该文研究之目的:探讨在泌尿外科实践教学中采用案例教学法与研讨式教学模式相结合的效果,为泌尿外科学教学提供依据。之方法:选择5年制临床医学生,分为实验班(2017年6~12月临床实习学生)和对照班(2018年1~6月临床实习学生)。在泌尿外科实践教学中,对照班应用传统教学模式,实验班实施案例教学法与研讨式教学模式相结合教学模式。通过出科考试成绩和问卷调查的方式评价教学效果。之结果:出科考试成绩实验组专业基础知识、临床技能操作、病历书写、临床分析能力均优于传统教学模式组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生在提高学习兴趣、提高沟通能力和对教学满意度等方面,实验组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。之结论:案例教学法与研讨式教学模式相结合提高了泌尿外科的教学效果,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自主学习能力。     

高职药学专业《临床医学概要》案例教学法效果评价

探讨案例教学法在《临床医学概要》教学中的效果并进行评价。选取药学专业2个班级分为实验班和对照班,实验班采取案例教学法,对照班采取传统教学法,教学结束后比较两个班的指标:考试成绩、学生评价和同行评价。实验班的考试成绩优于对照班,其中实践应用题差异有显著性意义;学生评价和同行评价,实验班也明显优于对照班。案例教学法适合高职药学专业临床医学概要的教学。     

基础医学概论课程中应用形成性评价的实践与探索

为了促进非医专业学生对基础医学概论课程进行自主学习,增强教学效果,本研究对实验班进行了形成性评价尝试。结果显示,实验班学生期末总平均分高于实行传统评价的对照班;客观题平均分显著高于对照班,差异具有统计学意义(p<0.05);实验班不及格率低于对照班,而优秀率高于对照班。     

思政教育融入医学统计学教学探析

思想教育融入医学统计学课堂是切合当前高等教育实际的需求,以天津医科大学临床医学院部分医学专业为研究对象,在医学统计学不同章节的教学中融入思政教育,以达到提高学生思政修养、丰富课堂的目的。通过实验班与对照班的对比教学,卡方检验结果显示,两者的课堂回答问题正确率、参与率、测验及格率,差异显著,均有统计学意义,实验班教学效果优于对照班。结论是:思政教育融入医学统计学的教学手段可以从整体上提高该课程的教学效果,学生反应良好。     

翻转课堂教学模式在医学统计实验课中的应用探索

目的:探讨翻转课堂教学在医学统计实验课中的应用价值。方法:采用整群抽样的方法随机抽取临床医学专业2个班241名学生作为研究对象,实验班118人采用翻转课堂教学方法,对照班123人采用传统教学方法,分析考试成绩以及对实验班学生进行问卷调查。结果:两个班实验课考试成绩差别无统计学意义,大多数学生认可翻转课堂,但参与度不高。结论:在现有条件下,传统教学方法在医学统计实验课的教学中更具可行性。     

中职数学教学中探究性学习法的应用

将南宁市卫生学校2011级护理专业的两个班学生随机分为实验班(n=53)与对照班(n=52),在部分中职数学教学内容中采用探究性学习法与传统讲授法进行教学。结果显示,实验班考试成绩显著高于对照班(p<0.004);实验组90.57%的学生对探究性学习法给予了积极的评价。因此,在部分中职数学教学内容中采用探究性学习法可激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的综合能力。     

互动式教学在环境生态学教学中的应用效果分析

本研究以探讨互动式教学在地理科学本科专业环境生态学教学效果为目的,对2013级地理科学专业随机抽取两个班为实验班和对照班,实验班采用互动式教学,对照班采用传统式教学,授课结束后对两个班统一试卷进行考试和对实验班进行问卷调查,结果表明实验班考试成绩显著高于对照班,且达到极显著水平,而且,问卷调查显示互动式教学很受欢迎。因此,互动式教学能够提高学生的学习积极性及主动性,有利于培养应用型、技能型人才,可以在相关课程中推广使用。     

纠错教学法在病原生物与免疫学基础实验课中的应用

本文旨在探讨纠错教学法在病原生物与免疫学基础实验课中的应用价值。从2012入学的中职护理专业中随机抽取两个班级作为研究对象,一个班级为实验班,55人,另一个班为对照班,53人;在病原生物与免疫学基础实验课中对照班采用传统教学方法进行教学,实验班采用传统教学法加纠错教学法相结合的教学法,以理论考核、实验技能操作考核及问卷调查的方式对教学效果进行评价。结果显示实验班理论考试、实验技能操作成绩均优于对照班,差异有显著性意义(p<0.05);实验班的问卷调查满意度高于对照班。     

“世界咖啡”教学法的应用研究——以高职护理“医学免疫学”课程为例

鉴于免疫学的学科特征,我国高职护理专业“医学免疫学”教学实践中存在众多难题。“世界咖啡”教学法作为一种小组合作、自主学习的典型代表,能充分激发学生学习的自主性和创造性。在深入分析、思考“世界咖啡”教学法的组织安排、内涵特征的基础上,对我国高职护理专业“医学免疫学”教学方法的改革和创新进行初步的思考和探索。以高职护理专业一年级下学期两个班为实验对象,两个班学生的年龄、初始成绩无显著性差异,随机划分实验班和对照班。实验班采用“世界咖啡”教学法,对照班使用传统教学法。结果显示,实验班学生在知识测试和教学评价中均高于对照班。“世界咖啡”教学法可以明显提升高职护理专业“医学免疫学”教学效果。     

采取模拟健康评估情景的教学方法探索人际沟通的有效教学

目的探讨采取模拟健康评估情景的教学方法探索人际沟通的有效教学效果。方法选择本校2012级护理1，2班分别为实验班（n=50）和对照班（n=52），对照班给予常规教学方法，主要为老师课堂室教、互动答疑等，在此基础上实验班采取模拟健康评估情景的教学方法。结果教学后经过测定，实验班的理论知识，护理评估操作基本技能和平时成绩都明显高于对照班，差异有统计学意义（P〈0.05）。结论采取模拟健康评估情景的教学方法探索人际沟通的有效教学增加了学生参与的积极性，提高了沟通能力，实现了健康信息的互动交流。     

探究式案例教学对教学效果影响的实验研究

为了验证探究式案例教学在实际教学中的效果,采用社会实验法,随机选取公共管理专业的2个平行班级分别作为实验班和对照班进行为期3个月的对比实验,采用独立样本t检验、元分析及方差分析等方法,对2个班学生的考试成绩、课堂学习效果的学生主观评价进行对比研究.结果表明,探究式案例教学对教学效果具有显著影响,采用探究式案例教学对于提高学生考试成绩,提升课堂参与度,调动学生上课积极性具有较显著的优势.     

循证护理在《基础护理学》教学中的应用效果评价

目的：探讨循证护理在《基础护理学》教学中的应用效果.方法：将我校2012级护理专业3、4班学生随机分为实验班和对照班.对照班采用教师讲授,辅以多媒体课件为主的教学法进行授课,实验班教学在多媒体授课的基础上增加循证护理的教学.后采用调查问卷的方法对两班进行统计分析.结果：实验班在学习态度、综合能力与素质方面,实验班较对照班有提高（P＜0.05）;在循证护理技巧方面,实验班较对照班有显著提升（P＜0.01）.结论：通过这种方法的教授,有利于激发学生学习兴趣,启发学生思维,培养学生的循证意识,为以后去临床工作打基础.     

循证护理在《护理技术》教学中的应用效果分析

目的探讨循证护理在《护理技术》教学中的应用效果。方法抽取护理专业学生125人,随机分成对照和实验两个班级,其中对照班级62人,实验班63人。对照班采用传统授课法,实验班采用循证护理的教学方式。结果实验班护理技术实践成绩显著高于对照班（P〈0.01）,实验班90.32%护生对该教学方法持肯定态度。结论护理技术教学中引入循证护理有利于提高教学效果。     

案例教学法在护理专业病原生物与免疫学教学中的应用

为探讨案例教学法在病原生物与免疫学教学中的应用效果,本文将4个基本情况相同的班级随机分为实验班和对照班,实验班采用以案例教学法为主的多种教学方法;对照班采用单一传统的满堂灌教学法。结果显示：采用案例教学法学生的理论成绩、实验成绩以及对病原生物与免疫学教学的满意度明显提高。可见,案例教学法在提高学生学习的兴趣、主动性和综合素质方面优于传统教学法。     

PBL与TBL相结合教学法在预防医学教学中的应用

探讨PBL与TBL相结合教学法在预防医学教学中应用的效果。方法:选取2009级和2010级卫生管理专业学生,2010级学生40人为实验班,对其采取PBL与TBL相结合教学法;2009级学生41人为对照班,对其采取传统式教学法。在PBL与TBL教学后发放问卷。结果:实验班学生在学习自主能力、分析解决问题能力的提高等方面都优于对照班学生((P0.05)。结论:PBL与TBL相结合教学法有利于提高预防医学教学效果与质量。     

情景认知下的聚合物结构分析PBL教学效果评估

评价在聚合物结构分析教学中、在情景认知环境下PBL的教学效果。将本校2006级高分子材料专业的高分子材料1班和高分子材料2班两个本科教学班分别作为实验班（PBL）与对照班（LBL）,实验班在情景认知环境下聚合物结构分析采用PBL教学,对照班则全部采用LBL教学,采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。在本科班的聚合物结构分析教学中,在情景认知环境下采用PBL教学取得了满意的教学效果。     

项目教学法在微生物检验课程中的应用

在微生物检验教学中采用项目教学法,首先在细菌各论的实验教学中尝试项目教学的部分做法,然后在临床标本细茵检验教学中实施项目教学的整个流程,最后在卫生细菌检验中由学生主导项目教学,进一步巩固、提高学生解决问题的能力.将实验班与对照班微生物检验考核成绩比较,平均分经t检验,t=2.5619,P<0.05;各分数段经秩和检验,u=-2.5130,P<0.05,差异都有显著意义,说明项目教学法优于传统教学法.     

微信平台辅助卫生检验与检疫专业综合设计性实验教学实践

为了探索微信辅助医学综合设计性实验开展的教学改革模式,丰富教学形式,提高教学质量,对两个不同专业班级开展综合设计性实验教学。实验班用微信辅助教学,对照班进行传统教学,实验结束后进行教学效果评价。经调查、对比分析,两个班级均认可开展综合设计性实验的作用与意义。与对照班相比,实验班认为微信在综合设计性实验中能发挥作用(χ~2=8. 009,p=0. 018),68%的学生认为非常有用(χ~2=7. 537,p=0. 023),68%的学生认为能帮助理论联系实验(χ~2=6. 819,p=0. 033),78%的学生认为能节省实验时间(χ~2=6. 31,p=0. 043)。实践表明,微信在辅助卫生检验与检疫专业综合设计性实验开展中起到了积极的作用。