新木桶理论在教师管理中的运用

一个木桶储水的多少起决定作用的不止是短板,还有桶底、板隙和薄板等因素。新木桶理论启发我们在教师管理中既要注意优秀教师的培养,又要注意挖掘短板老师的潜力,使其管理水平达到最优化。     

从"新公共服务"视角看西部农村教育管理的改革——以教师"末位淘汰制"为例

近十年间,我国的公共管理经历了由传统公共管理向新公共管理的转型和过渡。＂新公共服务＂理论则是基于对＂新公共管理＂理论的反思而提出的一种全新的公共行政理论,其核心理念是：政府的功能是服务而非＂掌舵＂。以＂新公共服务＂理论审视西部农村地区教育管理中的＂末位淘汰制＂,可以发现它的诸多弊端,应该从教育管理机构职能转变、教育管理干部意识转变、教育管理政策导向转变等方面进行改革。     

素质教育不能忽视“短板”效应

经济学中有一个著名的“木桶理论”，是指决定木桶盛水量的，不是围起木桶最长的那块板，而是最短的那块板。如果把素质教育比作“木桶”，那私它是由学校、家庭、社会等几大板块组成；若从素质教育的内容来看，它是由德、智、体、美、劳等几大“板块”构成。教育专家认为，孩子素质教育只有重视“短板”，才能从根本上提升其“盛水量”。     

新木桶原理在学生素质教育中的应用

学校教育是为社会培养高素质人才的重要途径,管理学中的新木桶原理对学生素质教育有一定的借鉴意义,本文利用新木桶的各个组成部分与学生个体的某种能力、素质等之间的对应关系,对学生素质教育中存在的主要问题进行了分析,并借鉴新木桶理论,给出了解决学生素质教育中主要问题的具体对策.     

山区学前教育与“木桶”理论

学前教育实施的是3—6岁孩子的启蒙教育,是学校教育的＂根基＂。如何抓好学前教育,尤其是加强和改善山区学前教育是当前教育界的热点问题,同时也是教育界实践中的难点问题。本文就探讨山区学前教育发展的路径和方法,并结合＂木桶＂理论谈几点浅见,仅供各位同仁参考。     

关注中小学教育中的“短板”和“漏洞”

在质量管理上有个著名的“木桶理论”:一只木桶盛水量的多少,并不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板.而且还不能让这只木桶出现一点漏洞,因为即使有很小的漏洞.桶里的水也会跑掉。由此,我们可以得到这样的启示:学生个体(教育对象)的发展水平,制约着学校教育整体的质量;欲使基础教育改革有所突破,就必须重视对学生个体的研究,尤其要重视对各种特殊教育对象的研究.这也恰恰是当前中小学教育中的“短板”和“漏洞”。     

从木桶的故事看“木桶理论”

年轻时做班主任,觉得应该靠科学的方法,于是如饥似渴地学习一些管理学理论,其中有一个"木桶理论",大意是说:由高低错落的木板儿做成的木桶,它的盛水量由最短的木板儿决定.     

反思教育之“新”的四个问题

教育＂概念＂、＂试验＂以＂新＂字开头的有很多,如＂新教育＂、＂新学校＂。最近,我对这＂新＂作了思考。与＂新＂相对应的,是＂旧＂,进而又在思考＂旧教育＂、＂旧学校＂。什么是＂新教育＂、＂新学校＂？什么是＂旧教育＂、＂旧学校＂？我以为这里的＂新＂＂旧＂肯定不是时间概念,不是时间的先后,＂新＂与＂旧＂是由内涵决定的。在2011年一个题为＂面向未来＂的全国教育论坛上,     

“扬长避短”还是“勤能补拙”?

经济学上有个“木桶效应”理论:决定一个木桶的盛水量的多少由最短的那一块木板决定.许多家长把这个理论套用在孩子身上,对孩子的弱点进行强化训练,以期把他的短处“拉长”,让孩子这只“木桶”能够装最大量的水. “木桶效应”理论适用于团队合作和管理工作中:工作效率是由最慢的那个环节或部门决定的,提高了该环节的效率就提高了整体效率.但这个理论并不适用于孩子的培养.因为一个人并不需要在所有的领域都出色,也不需要拥有所有的性格优点,他只要在一个方面出类拔萃就足够了.以己所长去选择职业,既能轻松地做出成就,自己也会享受工作带来的乐趣.     

课堂教学也要关注学生心理

管理学有一个木桶原理：木桶的底面确定后．木桶容纳水的多少取决于木桶桶板的长度，如果桶板的长度不一．那么木桶的容水量取决于最短的那块桶板。有经验的教师都知道：课堂气氛的好坏有时不是由多数听课认真、思维活跃的学生决定的，而是由少数有不良心理问题的学生决定的。好的课堂气氛有时被个别“捣乱”的学生破坏，好的教学设计会因为个别学生的不良举动受到干扰或中断。有些学生在班主任的课堂上慑于班主任的权威。不良行为不敢表露，但在其他任课教师的课堂上表露无余。因此，任课教师在课堂教学中也要关注学生的心理．     

木桶与教师

木桶理论被公认的程度很高,应用范围亦十分广泛,究其出处,源自非均衡经济学中的一个最基本原理——短线决定原则,亦即木桶原理。一个木桶,由许多木板条组成,假定这些木板条长短不一样,这个桶能装多少呢?决定这个量的并非是其中最长的那块木板或全部木板长度的平均值,而是惟一地     

提升农村教育质量的个案研究--奉化城北中学"研训一体化"模式探究

一个木桶由许多块木板组成，如果组成木桶的这些木板长短不一，那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板，而取决于最短的那块木板，这是管理学中著名的“木桶理论”。相对于城镇学校，目前农村中小学面临的综合问题较多，是较短的木板。要加快提升农村义务教育的水平，让农村的孩子享受和城里孩子一样好的教育，实现教育均衡发展，就必须让短木板“长”起来。     

走出“木桶效应”的误区

近年来,有一种"木桶理论"比较流行.这种理论认为:一个沿口不齐的木桶,其盛水量多少取决于该木桶最短的那块木板的长度,而不取决于最长的木板.因而,要增加木桶的盛水量,关键在于如何加长最短的那块木板,只有短板加长补齐了,才能提高木桶的盛水量."木桶理论"蕴涵着深刻的道理,在相当多的事物中,存在着与"木桶理论"相类似的情况."木桶理论"强调克服缺点、弥补薄弱环节、发挥整体效应,在学校管理中也是具有一定道理的.但这种"木桶理论"宣传过度,也带来了一些负面效应,它使不少教育工作者形成了"补短教育"的观念,使教育教学工作走入了"补短拉齐"的误区.     

关于《学子（教育新理念）》更名为《学子（理论版）》的启事

为更好地落实党的十八大提出的一系列教育改革部署和要求,适应教育发展新需要,经杂志社研究决定,《学子（教育新理念）》将于2015年1月1日正式更名为《学子（理论版）》。《学子（理论版）》的开启,旨在加强教育教学实践中的理论建设,提高广大教育工作者的理论思辨能力,让理论先行,更好地为教育实践服务。恩格斯说过：＂一个没有理论思维的民族,是一个没有希望的民族,是不可能站在科学的最高峰的。＂《学子（理论版）》的创立,     

“神童教育”的理论支撑

＂神童教育＂绝非挑选现成的神童进行教育,而是把普通儿童提升成为神童。＂神童教育＂也绝非空穴来风,其主要有三大理论支撑：其一,脑电波理论;其二,右脑理论;其三,传统文化中的＂守一＂理论。这三大理论彼此相通,使得＂神童教育＂成功的可能性大大增加。     

“神童教育”的理论支撑

＂神童教育＂绝非挑选现成的神童进行教育,而是把普通儿童提升成为神童。＂神童教育＂也绝非空穴来风,其主要有三大理论支撑：其一,脑电波理论;其二,右脑理论;其三,传统文化中的＂守一＂理论。这三大理论彼此相通,使得＂神童教育＂成功的可能性大大增加。     

对于我国高等教育资源配置中存在的“木桶现象”的探讨

一、资源配置中的“木桶现象”任何一项生产活动的进行都需要消耗多种资源,包括劳动力、资金、设备、原材料等。在生产过程中,各种资源应该在数量上保持相互匹配的关系,这在经济学中被称为‘“木桶原理”①。经济学中的“木桶原理”,是借水桶盛水的道理来形象地比喻资源配置中的一个基本准则,即一个木桶的盛水量不是由其最长的木板决定的,也不是由各个木板的平均长度来决定的,而是由木桶中最短的那块木板决定的。同样,一个社会或生产组织的生产能力,并不是由最充足的资源量的多少决定的,而是由短线资源量的多少决定的,因而短线资…     

趣味教育理论十则

理论并非都是枯燥的,教育理论也并非都是板着面孔的。用教育的眼光去审视生活中许多有趣的现象,会有很多意想不到的发现;反之,用富有趣味的生活原理去反思我们的教育实践,也会得到许多发人深省的启示。木桶理论一只木桶盛水的多少,取决于最短的那块板子,其他较长板子的优势作用常常因那块较短板子而被忽略,而加长这块短板的长度所带来的效果成级数增长。学生某一学科的能力缺陷将会影响其整体水平的提高;学生综合素质中的最弱项往往影响其整体形象,并可能影响其整个人生;个别学生的所作所为常常影响一个班集体的形象;一小部分老师的形象可能…     

木桶原理在中学班级管理中的应用分析

木桶原理是美国管理学家彼得提出的,指一个木桶由许多长短不一的木板组成,这个桶能装下多少水不是由最长的那块板决定,而是取决于最短的那块.此原理引进中国以来,在理论及实践层面的探索绝大部分停留在商业领域.在教育领域当中,尤其是运用此原理管理班级的研究还寥寥无几,有待进一步探索.笔者认为要实现班级整体的最优化管理应当运用好木...     

教育理论研究何所求

教育理论研究的内在逻辑决定了它应该是求＂真＂,外在逻辑决定了它应该是求＂用＂,这就规定了教育理论研究既应该是求＂真＂的又应该是求＂用＂。本文从本体论、价值论和方法论的角度论证了教育理论研究实现求＂真＂与求＂用＂目标的可能途径。