中学设置导师制的必要性与可行性浅析

自从班级授课制成为教学的主流形式后,班主任、科任教师便开始各有分工,在人们的心目中和实际操作中,管理学生是班主任的事,科任教师只负责教书,解学生知识上的“惑”。这种管理班级的模式之所以能沿袭下来,自有它的合理之处。但是随着关注学生个性的现代教育理念的出现,班主任一人管理班级的局限性开始明显地凸显。本文针对此种情况,提出一种设想——在中学实行导师制,以弥补传统班级管理的不足。一、导师和导师制导师,在高等学校或研究部门中泛指指导学生学习、进修和进行科学研究的教师,特指指导硕士、博士研究生完成课题研究和毕业论文…     

班级管理中班主任与科任教师的力量整合

正班主任、科任教师、学生三位一体,形成了一个班集体。班主任是这个集体的核心,然而教育学生不只是班主任的责任,也是科任教师的本职。班级科任老师是建设班集体的重要力量,没有科任老师的共同努力,班主任单枪匹马,是很难搞好班级建设的。一个班级的健康成长,依赖于班级全体教师的共同努力,努力协调好各科任教师的关系,是班主任工作的一项重要任务。一、主动邀请科任教师参与班集体建设班主任要充分发挥科任教师在班级管理中的作用,让科任教师参与到班集体建设工作中。一是主动与科任教师互     

德育导师制:学生健康和谐发展的导航

德育导师制,是在促进每一个学生和谐健康成长的教育理念指导下,将学校德育的诸多目标、任务分解到担任"导师"的科任教师身上,导师将依据"用心沟通、以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨练、以志励志;修身垂范、以行导行"的育人原则,与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系,做到既教书又育人,既管教又管导,从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理新模式.     

班主任与科任教师的角色定位

科任教师和班主任一样,都是学生成长的引路人,在具体的班级管理中,班主任应该和科任教师形成合力,全方位、立体地对学生进行教育和管理;然而现实中班主任与科任教师之间各自为政的现象却屡见不鲜,这值得每一位教师好好思考。     

激发科任教师参与班级工作热情五策

正作为班级的组成部分,科任教师也是学生成长的领路人,应在班级工作中发挥应有的作用。班主任应通过多种途径,充分激发科任教师参与班级工作的热情,让他们融入班级,成为学生成长的重要助力。一、明确科任教师角色和功能,深入了解科任教师作为班主任,我们首先要明确科任教师既是学生学习习惯养成和学业成绩提升的主要推动力,也是班主任管理班级的重要帮手。在接班之初,班主任应通过多种方式深入了解科任教师的基本情况。每接手一个新班,我都会设计一份《科任教师基本情况调查表》,内容包括个人昵称、出生年月、座右铭、生活照片、毕业学校、兴趣特长、教学成绩、获奖情况、对班级的期待和要求等,     

班主任与科任教师应有的角色定位

科任教师和班主任一样,都是学生成长的引路人,在具体的班级管理中,班主任应该和科任教师形成合力,全方位、立体地对学生进行教育和管理。然而现实中班主任与科任教师之间各自为政的现象却屡见不鲜。究其原因,是我们班主任和科任老师没有摆正各自的位置。一个班级要和谐高效地运转,要出成绩,就     

厘清班主任与科任教师的角色

科任教师和班主任一样,都是学生成长的引路人,在具体的班级管理中,班主任应该和科任教师形成合力,全方位、立体地对学生进行教育和管理;然而现实中班主任与任课教师之间各自为政的现象屡见不鲜,究其原因,是我们班主任和科任老师没     

班主任与科任教师形成合力要“五多”

班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流,互通情况,研究问题,确定方向,讨论措施,制定计划,共同管理好班级。比如在制定班工作计划时,主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见,倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况,假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话,违反纪律等,你可以提出自己准备怎样教育这样的学生,或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动,特别是一些联谊活动,使师生增加感情,沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时,可引导学生送上问候,或者预先跟学生说：某某老师不舒服,大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信,教育学生尊敬科任教师,听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后,把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师,通过沟通,赢得科任教师的支持与配合。     

中学设置导师制的必要性与可行性

本借鉴高等教育中的导师制，提出在中学设置导师制的设想，其核心是每位科任教师都参与班级管理，进而指出实施导师制是弥补传统班级管理模式不足、消除科任教师的权威危机与心理失衡、尊重学生个性以及因材施教等的要求，并从生师比、中学生的身心特点和科任教师的积极性等方面对其可行性进行了分析。     

南京一中深化教改试行“导师制”

南京市第一中学在由应试教育向素质教育转变的过程中,抓住提高教师素质这个关键,借鉴高校教育模式,强化教师对学生人格发展、个性发展和全面素质的培养提高,率先提出并试行“导师制”,为构建素质教育有效运行机制进行了开拓性尝试,这一教改方案受到全国教育界的广泛关注。一、试行“导师制”的具体做法为确保每个导师有固定学生,每个学生有固定导师,南京一中采取了班级导师级负责制和学生固定导师指导制相结合的体制。以班主任为核心、班级全体任课教师组成的导师组负责整个班级建设,每个导师既面向全体授课对象,又对指定的若干学生的个性、…     

架起学生与科任教师之间的连心桥

班主任是班级管理的责任人,是学生集体的组织者,是科任教师和学生之间的纽带。作为一名班主任,在班级工作中经常会碰到班级个别甚至部分学生与科任教师在课堂上产生对立情绪,而使整个班级该学科的课堂学习氛围遭到破坏,如果不及时疏导师生之间的情感交流渠道,对学生个体的成长和班集体的建设都将产生严重的负面影响。维护良好的师生关系,化解学生与科任教师之间的矛盾,是班主任应尽的责任。一、在学生心中逐步树立科     

科研成果推广策略的探索与实践

科任教师和班主任一样,都是学生成长的引路人,在具体的班级管理中,班主任应该和科任教师形成合力,全方位、立体地对学生进行教育和管理;然而现实中班主任与任课教师之间各自为政的现象屡见不鲜,究其原因,是我们班主任和科任老师没有定好各自的角色。     

中学导师制的现实意义

导师制是对传统班主任管理模式的完善和补充。班主任作为一名教育工作者，除完成日常的教学和教研工作外，还要把大量的精力投入到班级管理中。因此，经常听到一些班主任抱怨，身上肩负的任务太重，弄得身心疲惫。而导师制把班主任从繁重的班级管理工作和德育管理工作中解放出来，减轻了班主任工作的压力，并且有利于弥补班主任工作的缺陷。导师制下，面对的是小批量的学生，导师更容易了解学生的思想动向，可及时给予学生正确的引导。因此，导师制是在传统班主任管理模式上的一种创新和完善。导师制能够让各科教师将教学中的德育和实践中的…     

架起学生与科任教师之间的连心桥

班主任是班级管理的责任人,是学生集体的组织者,是科任教师和学生之间的纽带。作为一名班主任,在班级工作中经常会碰到班级个别甚至部分学生与科任教师在课堂上产生对立情绪,而使整个班级该学科的课堂学习氛围遭到破坏．如果不及时疏导师生之间的情感交流渠道,对学生个体的成长和班集体的建设都将产生严重的负面影响。维护良好的师生关系,化解学生与科任教师之间的矛盾．是班主任应尽的责任。     

科任教师如何做班级工作

人们通常认为,班级工作是班主任的事,由班主任去完成,科任教师只要上好课把教学搞好就可以。事实上,科任教师也应该参与班级工作,科任教师做班级工作有许多有利条件,有科任教师参与的班级工作将做得更为出色,培养出更为文明、优秀的班集体。科任教师如何做班级工作呢?一、维护班主任威信,与班主任密切配合,营造正确的班集体舆论科任教师应保持与班主任的联系,密切配合班主任安排的各项班级工作,在言论和行动上与班主任保持一致,而决不能与班主任唱反调,即使在某些事情上对班主任有看法,或学生对班主任有意见,也不能在学生面前说班主任的不是…     

给科任教师适当的空间——也谈一点班级管理的技巧

担任班主任这么多年来,本人一直坚持与科任教师协同合作,给科任教师一定的空间,让他们一起参与班级管理,取得了一定的成效. 首先,让科任教师明白,带好班级不仅是班主任的责任,也是本班全体科任教师的责任.我们应该相信,每一位科任教师都想把学生教好,而要实现这一点,他就会自觉或不自觉地参与到班级管理中来.但如果班主任态度不明朗,就会使教师之间发生不必要的误会,使得科任教师不知如何去做.这样,就会使班主任陷于孤军奋战的境地,无法形成班级管理的合力.     

价值论域的德育行动审视

<正>德育导师制是以班主任为核心、任课教师为成员的导师组,在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。每位教师都是德育导师,连续三年指导与帮助授课班级15位左右的学生。一个班级配备三位导师,分工合作,其中教龄长、教育教学经验丰富的教师担任首席导师,统筹班级德育工作。导师每天必须与一位学生谈心,了解其思想动态和学习状况;经常与家长联系,每个月负责三次德育小班活动和一次班级主题班会;经常分析     

科任教师参与班级管理的着力点

对于班级管理工作,大多数科任教师可能有两种看法：一是认为自己不是班主任,除了自己所教的学科外,其他的事情与自己无关;二是想参与班级管理工作,却又有所顾虑——会不会“越位”了？我认为有这样想法的科任教师都没有摆正自己的位置。科任老师和班主任一样,都是学生健康成长的引路人,但在具体的班级管理中,要和班主任形成合力,全方位、立体地对学生进行教育和管理。     

谈谈导师制在班级管理中的作用

素质教育不断深入开展,对学校管理和班级管理的要求也越来越高.实行导师制,强化全员育人意识,充分发挥广大教师在学生思想工作中的作用,切实履行教书育人、管理育人、服务育人的职责,也就成了班级管理中的一种新的尝试.所谓导师制就是科任教师更直接参与班级管理工作的一种制度.科任教师直接负责几名学生的思想教育工作和学习事宜,帮助学生懂得如何做人;明确学习目的,增强学习能力,提高学习成绩,从而达到全班学生人人努力,共同进步的效果.……     

科任教师参与班级管理四策

<正>俗话说:"一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮。"要做好班级管理工作,仅仅依靠班主任的力量是远远不够的。只有充分发挥班级责任小组中各位科任教师的管理作用,与班主任形成教育合力,才能让班级管理富有成效。结合自身工作经历,笔者总结出科任教师参与班级管理四策。一、亮点展示:激发科任教师责任心每个人都有获得别人尊重的强烈愿望,以教书育人为己任的教师更看重这点。班主任努力发现科任教师的闪光点,挖掘每位教师的亮点,在学生、家长两