一节“口语交际”课的收获

我在教一年级“口语交际”训练课“春天在哪里”中改变了以往的教学方式，不再是问答式的说话训练，注重以学生为主体，采用“自主、合作、探究”这一新型的学习方式，充分调动了全体学生的学习兴趣，让学生在自己喜欢的学习方式中展示着自己的学习成果。     

“合作学习”模式在中学英语教学中的应用研究

针对传统课堂上,简单问答式的教学模式存在的教学模式单一、课堂活动少、学生学习兴趣低、教学效果差等问题,本文通过合作学习模式来培养学生的英语学习兴趣,提高学生的自信心。合作学习是一种通过实践活动的有效的学习形式,文中给出了合作学习的教学组织策略,设计了形式多样的合作学习方法。     

合作学习在语文教学中的探索

合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。在语文教学中，面对学生自主学习能力较弱的实际情况，我尝试了学生之间合作学习这种新的学习方式，以此来激发学生语文学习的自主性。     

我的教育故事

六年前，我调到了现在所在的县城窗口学校，刚到新的岗位，我就接手了一个组合班。有同事告诉我，这个班分出来的不爱学习的学生居多，他们特别调皮，甚至有个别学生家长还很是非……当时我就想，我怎么会接手这样一个班？我该怎么办呢？但作为一名教师，我只能默默工作，尽职尽责。在长期的学习生活中，我和学生之间有了很多难忘的故事。     

如何将小组活动进行得活而不乱

在把“任务型”英语教学这种新的教学理念和教学手段运用在实际的英语课堂教学过程中，我从学生积极参与的课堂气氛中感觉到了合作、完成任务等许多优点，课堂气氛活跃了，同学们与老师的课堂交流增多了，尤其是学生使用英语交流的机会增加了。但在授课过程中，我发现，课堂气氛过于活跃，有时控制不住，就此，我在初三（14）班开展问卷的调查方式，问卷的内容如下：[第一段]     

语文课堂实践小组合作学习有感

在教学实践中,我在学习合作学习理论的基础上,结合本班学生具体情况,积极实践,勇于摸索,走出了一条适合我班学情的小组合作之路。现总结一些经验,希望能为进行小组合作教学尝试的教师们提供一些借鉴。     

“自主、合作、探究”教学的实践

《语文课程标准》（实验稿）明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求教师改变传统的教学观念和过于强调接受学习的教学方式，充分发挥主导作用，为学生创设良好的自主学习情景，提高学生的综合能力。2002-2003学年度，我任教高二年级文科艺术班语文，在这些方面做了些初步尝试。     

生本教育与班级小组及文化建设

<正>生本教育倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习,都以学生积极参与为前提。而小组合作学习有助于培养学生合作精神,发展学生创新思维,活跃课堂氛围。小组文化建设对小组合作学习有极强的推动作用,基于对小组合作和小组文化建设重要性的认识,作为班主任,我更重视,下面谈谈我的一些做法。一、班级小组成员的分配根据生本理念,我把学生按照组间同质组、内异质的优势互补原则进行划分。我班共有65人,根据学校要求每组六人,     

如何提高语文课堂教学中合作学习的实效性

合作学习作为一种新的学习方式和教学观念，它不仅能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于培养团队精神，增进相互之间的认识与理解，而且能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，从而不断地扩展和完善自我认知。因此，在平时的教学中，我经常采用合作学习的方式推动学生互动，活跃课堂气氛，解决复杂问题，促进差生学习，提高课堂效率。     

语文教学中学生自主学习能力的培养

在现代课程改革中，学习内容、教学手段、教与学的途径、学生的学习方式都有了新的变化。其中，改变学生的学习方式是提高学习质量和教学质量的重要环节。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。在教学活动中，我把自主、合作、探究的学习方法运用到语文课堂教学中，取得了较好的教学效果。     

中学英语课堂中学习环境与学生学习态度、效能的关系研究

语言学习总是在一定的学习环境中进行的，学习环境因素对语言学习的影响不可低估。根据弗瑞泽等人（Fraser，Fisher＆McRobbie，1996）的研究，中学英语课堂环境可从以下七个维度衡量，即学生凝聚力、学生间的合作、学生间的平等、教师支持、课堂参与、任务取向及语言学习。本文以东北师范大学附属中学、长春市外国语学校等七所中学的1057名高中一、二年级学生为被试，采用了《中学英语课堂学习环境调查问卷》以及《学习态度与效能调查问卷》，旨在研究学生对英语学习环境的认知与他们的学习成果之间的关系。结果表明：“课堂参与”与“学生凝聚力”维度对学生的学习态度影响最大；“课堂参与”与“语言学习”维度对学生学习效能的影响最大。研究结果为广大教师及教育者提供了一个新的视角：即教师可以通过改进课堂学习环境，提高学生的学习态度及效能。     

中外合作办学中的英语课程设置——以中新合作办学为例

本文以徐州工程学院中新(新西兰)合作办学班(08级营销3)的学生为主要研究对象,通过内省、访谈、观察和问卷等手段等多种手段了解学生的学习需求,分析他们大学四年的学习经历,结合需求理论,总结出了一套适合我院合作办学专业的英语课程设置。     

卓越人才自主学习行为的观察与思考——对江苏某高校“卓越班”学生的NSSE学情调研

利用NSSE-China调查问卷,通过对案例学校首批＂卓越班＂学生自主学习情况的调查和其学习行为状况的反思,提出改变＂卓越班＂学生现有学习状况的对策：利用NSSE理念,引导学生养成自主学习意识;深化教学改革,激发学生自主学习动力;树立大学习观,养成自主学习习惯。     

把握时机,优选策略--谈如何让合作学习更有效

作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一,小组合作学习改变了传统教学教师“一言堂”的模式,给了学生自主、合作学习的时间和空间,有利于培养学生的合作精神和竞争意识,发展交往能力。目前,很多课堂上都可以看到小组讨论式合作学习。这说明,教师已经有了把新的课程理念、新的学习方式引入课堂的意识。然而,只要留心观察就不难发现,多数讨论不外乎这样两种状况:一是仅仅停留在形式上。只要教师一宣布讨论,学生就四人一组七嘴八舌地说开了,你说你的观点,我说我的见解,说完了,讨论就算结束了。二是为合作而合作。有些问题浅显直白,答案一目了…     

浅谈高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习

若不专门研究小组合作学习的理念和实际做法，课堂中的小组合作学习往往会停留在表面形式：教师先提出学生需要讨论的问题，接着学生立刻围在一起热烈地探讨问题，而后教师宣布时间到，讨论结束，发言的总是班中的语文成绩优等或敢于表现的“常客”，有时甚至待到该发言时竟无学生主动表达组内的意愿，课堂陷于瞬间鸦雀无声的尴尬境地。讨论时的热闹看似每个学生都发挥了主体作用，实则只有班中的几个学生确有所获。浮于表面的热闹不能突破传统的师生或生生的单向交流，不能体现每位学生的学习的主动性，不是新课标要求的真正意义上的自主合作学习。高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习来提高语文学习效率是笔者一直思考的问题，在最近一年的实践中笔者有了以下一些粗浅的认识和做法。     

内地西藏班高中生学习方式调查研究

笔者运用比格斯"学习过程问卷"对内地西藏班学生的学习方式进行了总体分析、比较分析与具体分析。研究发现,内地西藏班学生以深层学习方式为主;他们的学习目的主要有学习知识,增长见识和为求职做准备;他们重视学习方法的选择,且学习自我效能感高,但学习兴趣不浓,学习缺乏计划性,也不能进行知识的迁移。研究认为,国家政策、学生和教师三个层面的因素导致了内地西藏班学生学习方面的问题。     

课堂教学中实施合作学习的反思

合作已成为当今社会的主流，学生虽是学习和发展的个体．但他们却置身于一个群体之中，因此新一轮的基础教育课程改革将合作学习作为重要的学习方式而人力倡导。由于合作学习极富成效性而备受广大教师青睐，然而最近发生的一件事让我对合作交流有了新的认识。     

今天我是老师

新的教育方式,要求提高学生学习兴趣,提高学生能力,让学生去学习,让学生学会学习。为了让学生更加自主学习,让学生体会做老师也是不容易的,让学生自己寻找学习和其教学方法,因此,我班开展了"今天我‘当’老师"这一主题综合实践活动。     

英语教学中开展合作学习的几点做法

新课标、新的指导思想给我们教师提出了新的要求,我认为,在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习兴趣,调动学生参与课堂活动的积极性,培养其自主学习的能力,有利于学生创新精神和合作品质的培养,是一种提高英     

新课程理念下如何培养学生的探究性学习

学习新课标后，我认为数学不再是一门单纯的学科，而是学生自己探究学习的一门“学问”，更不再是学生额外被迫的学习负担，而是学生生活中的一盏“指路灯”。数学的探究性学习进而发展成为学生自己的一种追求、一种爱好。学生自主与合作探究后的成就感，使他们懂得自己能参加探究原理、研究问题在这种新的学习环境中，学生兴趣很高，所以新课程理念下的数学，不再是传统意义上的数学，而是自主探究学习的数学。标准认为：“动手实践、主动探究和合作交流是学生学习的重要方式”。那么，在新课程理念下，教师应如何培养小学生的“自主探究学习与合作探究学习”呢？