农村中小学现代远程教育的传播模式分析

农村中小学现代远程教育的传播模式是远程传播模式与课堂传播模式的结合,它的信息传递系统也是远程传播信息传递系统与课堂教学信息传递系统的综合。本文在分析农村中小学现代远程教育信息传递系统特殊性的基础上,提出了农村中小学现代远程教育的传播模式以及该模式的应用思考。     

西部农村远程教育三种模式的特点及教学功能

为解决广大农村特别是边远山区和贫困地区教育资源匮乏、师资水平和教学质量不高等问题,由教育部、国家发展和改革委员会、财政部共同实施的农村中小学现代远程教育工程,计划用5年左右的时间,构建遍及全国农村的远程教育网络,使农村中小学初步形成信息化的环境,实现优质教育资源共享,促进农村教育的发展,提高农村教育的质量与效益。同时使农村中小学成为当地的信息传播中心、科技文化中心和为农服务的中心。以三种模式开展农村中小学现代远程教育工程建设,推动农村学校教育的跨越式发展,是教育部在总结以往工作经验的基础上提出的一种创新性思路。     

远教资源整合应用探索

西部地区卫星教学收视点是农村中小学现代远程教育主要模式,自2003年教育部、国家发改委、财政部实施"全国农村中小学现代远程教育工程"以来,各校已经全面建成现代远程教育系统。现代远程教育通过声光图像,使身处高山峡谷、密林深处的农村中小学生享受到城市名校名师的教学资源,缩小了城乡之间的教育差距。     

高度重视农村中小学教育改革与发展

国务委员陈至立7月29日考察我国农村中小学现代远程教育工程试点时指出,实施农村中小学现代远程教育工程是实践“三个代表”重要思想,适应全面建设小康社会的需要,是实现经济与社会、城市与农村、人与自然协调发展的重要措施,是推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化的需要,是实现教育“三个面向”的重要途径。她强调,要通过现代远程教育方式把农村中小学办成四个中心——当代文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心、卫生知识普及中心,为农村经济和社会发展服务。     

农远三模式下的接受式探究教学解析——农远工程应用视角

一、问题的提出 2003年我国启动“农村中小学现代远程教育”项目以来,全国农村中小学已基本配备了适合本地条件的信息化硬件设施,建立了各自的信息资源模式,但这些模式仅是从技术层面对农村中小学现代远程教育共享优质资源途径或信息传输方式作了简化描述,     

农村中小学现代远程教育教学应用模式研究

本文从农村中小学现代远程教育教学应用中的具体情况和农村中小学现代远程教育的特性出发,依据教育教学理论以及教学建模的思想,探讨了构建农村中小学现代远程教育教学应用模式的思路和方法。     

农村中小学现代远程教育质量保证体系初探

构建农村中小学现代远程教育质量保证体系,是提高农村中小学现代远程教育质量的基础和前提.本文依据全面质量管理的理论,从农村中小学现代远程教育质量的内涵出发,分析了影响农村中小学现代远程教育质量的主要因素,构建了基于全面质量管理观的农村中小学现代远程教育质量保证体系,并对确保农村中小学现代远程教育质量保证体系有效实施的措施进行了论述.     

农村中小学现代远程教育教学应用模式研究

本文从农村中小学现代远程教育教学应用中的具体情况和农村中小学现代远程教育的特性出发,依据教育教学理论以及教学建模的思想,探讨了构建农村中小学现代远程教育教学应用模式的思路和方法。     

让农村中小学现代远程教育各放异彩

农村中小学现代远程教育工程,使农村中小学初步形成信息化的环境,实现优质教育资源共享,促进农村教育的发展,提高农村教育的质量与效益。同时使农村中小学成为当地的信息传播中心、科技文化中心和为农服务的中心。我们可用三种教学模式,提高远程教育的方便实用、效益突出。模式     

孝感市关于加强农村中小学现代远程教育工程应用管理工作的意见

目前，我市农村中小学现代远程教育工程的建设任务已基本完成，为了深入贯彻《教育部办公厅关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见》（教基厅[2005]5号）文件精神，切实管理好远程教育设施，应用好远程教育资源，提高农村教育质量与效益，现结合我市实际，就加强农村中小学现代远程教育工程三种模式应用管理工作提出如下意见：     

提高现代远程教育工程教学应用绩效的探索

2005年3月,教育部下发《关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见》(教基厅[2005]5号);2006年5月,教育部又下发了《关于普及农村中小学现代远程教育教学光盘应用工作的通知》(教基[2006]8号)。可见,抓紧、抓实、抓好“三种模式”的教学应用是农村中小学现代远程教育工程的重中之重。如何提高现代远程教育工程的教学应用绩效,更好地为农村教育教学服务,已成为当务之急。武隆县实施农村中小学现代远程教育工程学校达158所,占学校总数的89%。近年来,武隆县将现代远程教     

农村中小学远程教育管理模式研究

目前,我国农村中小学远程教育管理中存在诸多问题。完善的远程教育管理与先进科学的远程学习服务体系,是农村中小学远程教育得以顺利进行的保证。而由于农村教育资源的相对匮乏,成本管理成为农村中小学远程教育管理模式的重要组成部分。农村中小学远程教育模式的完善需要从成本控制、优化结构和加大投入等方面进行。     

“三种模式”应用中存在的问题及对策

在全国农村中小学现代远程教育试点工作现场会上，教育部副部长陈小娅指出，评价农村中小学现代远程教育工程成败与否，最重要的指标就是它的应用效益。本次试点工作，要举全教育系统之力，同时借助全社会的力量，千方百计把教学光盘播放点、卫星地面接收点和多媒体计算机教室为主的农村中小学现代远程教育的“三种模式”的应用认真抓好。然而，在现代远程教育资源应用的初始阶段，在农村中小学往往存在着诸多问题，影响和制约着“三种模式”作用和效益的最大发挥。     

大力实施农村现代远程教育工程不断提高“三种模式”应用水平

为了提高我区民族素质，实现全区经济社会跨越式发展，自治区党委、政府在加快“两基”攻坚的过程中，紧紧抓住国家实施农村中小学现代远程教育工程的历史机遇，以信息化为突破口，把大力发展农村现代远程教育作为加强农村教育工作，促进教育均衡发展的一项战略性举措，采取了一系列政策措施加快实施农村中小学现代远程教育工程。截至2005年底，63％的农村中小学实现“三种模式”覆盖。到今年底，现代远程教育“三种模式”将覆盖全区所有农村中小学。     

大力实施农村现代远程教育工程 不断提高“三种模式”应用水平

为了提高我区民族素质,实现全区经济社会跨越式发展,自治区党委、政府在加快“两基”攻坚的过程中,紧紧抓住国家实施农村中小学现代远程教育工程的历史机遇,以信息化为突破口,把大力发展农村现代远程教育作为加强农村教育工作,促进教育均衡发展的一项战略性举措,采取了一系列政策措施加快实施农村中小学现代远程教育工程。截至2005年底,63％的农村中小学实现“三种模式”覆盖。到今年底,现代远程教育“三种模式”将覆盖全区所有农村中小学。目前,全     

农村中小学现代远程教育成本分担与补偿模式初探

随着农村中小学现代远程教育工程应用的不断深入,其成本问题日益成为关注的重点。本文以农村中小学现代远程教育工程的可持续发展为基点,依据农村中小学现代远程教育的自身特点,分析了农村中小学现代远程教育成本分担与补偿的依据,提出了构建农村中小学现代远程教育成本分担与补偿模式的基本思路。     

抓好操作技能培训 提高教师应用水平

长阳土家族自治县,位于湖北省西南部山区,属国家级贫困县。2005年,由国家和省政府共同投资近200万元为该县建成农村中小学现代远程教育模式一项目学校43所,模式二项目学校106所,模式三项目学校1所,惠及学生3万余人。农村中小学现代远程教育工程的实施使土家山寨的孩子也能和城里的孩子一样,接收最新的教育信息和享受现代化的教育资源。而培养一支技术骨干队伍和大面积培训中小学教师,是充分发挥现代远程教育资源作用的关键。为此,该局紧紧抓住教师培训这个关键环节,取得了初步成效。     

四川省召开农村中小学现代远程教育工程教学应用现场会

3月29日“四川省农村中小学现代远程教育工程教学应用现场会”在青白江召开。全省各地600余名来自“农村中小学现代远程教育工程”项目112个县的负责人和骨干教师出席了会议。四川省电化教育馆王及文馆长对四川省第一期“农村中小学现代远程教育工程试点项目”开展情况进行了总结,他特别强调农村中小学现代远程教育工程的成败关键在应用,并结合“教育部办公厅关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见”要求,提出了四川省下一步工作应加强的五个方面:一是进一步提高各级领导和各类学校对项目的认识;二是加强各级各类培训,…     

农村中小学现代远程教育工程资源建设与开发的策略研究

资源建设是农村中小学现代远程教育工程的核心,教育资源开发的迫切性问题受到人们愈来愈多的关注与重视。为了使资源更具有适用性和可用性,农村中小学现代远程教育工程资源建设与开发应该从用户的实际需求出发,关注远程教育资源的实际应用情境。本文构建了现代远程教育资源建设与开发中的情境分析、功能提取和系统架构这一新型开发模型,并提出了相应的资源建设策略。     

基于卫星的远程直播教学模式评价研究——以成都七中网校为例

为实现联合国教科文组织全民教育目标,远程教育被世界各国,尤其是发展中国家作为普及基础教育、促进教育均衡发展的重要战略手段.我国中小学远程教育从中小学网校的兴起到农村中小学现代远程教育工程的全面实施经历了十几年的发展历程,然而在实践中我们发现已有实践模式都存在各自的问题与局限.四川成都七中网校采用了有别于我国其他中小学网校的一种远程教育实践模式,该模式支持正规的学历教育,经过6年的实践探索与发展,形成"四同时一四位一体"远程直播教学模式.本文采用CIPP评价方法对该模式的背景、投入、过程和结果进行系统评价,对远程直播教学的特点与优势、效果与影响、可持续发展的潜力与挑战进行了总结与分析,并提出推广与应用该模式的建议.笔者期望有关研究成果能够为中小学远程教育相关的政策决策、实践改进和科学研究提供参考和借鉴.