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王丽珉 《北京教育(高教版)》2012,(8)
正创新培训模式,注重培训实效新职教师培训是促进教师专业发展和加快区域教师队伍建设的一项重要举措。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》要求"对所有新任教师进行岗前适应性培训,帮助新教师尽快适应教育教学工作"。《中国教育改革与发展规划纲要》指出:"努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。" 相似文献
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乡村教师队伍建设是撬动欠发达地区教育均衡发展的杠杆,是乡村现代化建设的重要支撑力量。“优师计划”是乡村振兴进程中统领乡村教师队伍建设的纲领性文件。“优师计划”的深入实施,需要瞄准教师培养目标定位,定向造就高素质乡村教师队伍;优化培养全程,构建完善专业发展支持体系;重视过程管理,铸就教师培养过程精品服务,以深化乡村教师队伍供给改革,助推城乡教育优质均衡发展。 相似文献
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教育大计,教师为本。教师资源是教育发展的第一资源,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,是促进教育事业科学发展的重要保障。教师培训工作,是提高教师专业水平、建设高素质教师队伍的重要载体。载体,本来是一个生物学的概念 相似文献
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《山西教育(综合版)》2011,(2):28-30
一、高度重视中小学教师培训,全面提高教师队伍素质
新时期中小学教师培训的总体要求是:贯彻落实《教育规划纲要》,围绕教育改革发展的中心任务,紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标,以提高教师师德素养和业务水平为核心,以提升培训质量为主线,以农村教师为重点,开展中小学教师全员培训,努力构建开放灵活的教师终身学习体系,加大教师培训支持力度,全面提高教师素质,为基本实现教育现代化,建设人力资源强国提供师资保障。 相似文献
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教育质量的提高,关键在于教师。造就一支专业素养过硬、能适应课改需求的教师队伍,是学校发展永恒的主题。目前在新课程改革中生发的以校为本的培训制度,是提高教师素质.促进教育教学的有效形式,已成为学校课改中一道亮丽的风景线。从某种意义上讲,校本培训是促进教师成长的有效途径。 相似文献
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《课程.教材.教法》2021,(8):23-31
教育部于2018年启动首届"国培计划"中小学名师领航工程,着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领我国基础教育改革发展的卓越教师。笔者在综合分析国内外教师专业发展相关研究、我国国家治理制度特征以及"名师领航工程"北京师范大学培养基地实践经验的基础上,构建出包含六大核心要素的卓越教师培训课程,包括服务国家教师队伍建设整体战略的课程目的;弥合骨干教师与卓越教师间专业素养差的课程目标;以教育信念、教学模式与理论、教师领导力为主题的课程内容;循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升的课程教学方式;高校内外、线上线下相结合的课程实施场域;聚焦学员教师反应、认知、行为与结果变化的课程效果评价。该课程框架为进一步实施"名师领航工程"和各级各类卓越教师培训实践提供参考,并有助于深化与发展我国本土性教师培训理论。 相似文献
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造就时代需要的高素质教师队伍 总被引:1,自引:0,他引:1
谈振华 《课程.教材.教法》2002,(8)
造就一支具有时代意识、创新精神和教学艺术高超的教师队伍,是促进教育事业发展的前提。教师培养要从实际出发,促进教师的不断学习和自身发展,将科研与培训有机地结合起来,造就学习型教师。在新课程改革的背景下,将课改与教师教学基本功竞赛有机结合,树立教师新的教育理念,改革传统教学模式,造就复合型教师。教育体制改革的重心在于优化教师队伍结构,应将学校的内部体制改革与教师考核机制有机地结合起来,以造就奉献型教师。 相似文献
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《规划纲要》明确提出了要努力造就一支"师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力"的高素质、专业化教师队伍,要完善教师培养培训体系,优化教师队伍结构,不断地提高教师的专业水平和教学能力。教师是教育事业的第一资源和核心要素,没有高水 相似文献
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基础教育课程改革对教师的专业化成长提出了全新的挑战,西部欠发达地区农村教师由于受经济因素、观念因素、管理因素的影响,导致专业发展滞后。探索新课程背景下西部欠发达地区农村教师专业发展问题的对策,(1)树立正确的教育观念,奠定教师专业发展的基石;(2)加大对农村教育的投入,为教师专业发展提供物质保障;(3)改变教师在职培训方式,切实保证职后专业教育的实效;(4)引导教师做反思型教师,促进教师专业发展。 相似文献
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以广西河池农村中小学英语教师为例,探讨其专业化建设路径,主要是构建学习组织,夯实教师专业知识;创新培训模式,提升教师专业能力;倡导行动研究,提高教师教研水平;提倡终身学习,催生教师专业自觉;强化实践反思,促进教师成长发展;完善评价制度,生成教师幸福教育。 相似文献
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教师作为教育现代化“人”的要素,其现代化同样是一个缓慢的渐进性过程。借鉴哲学本体论层面的研究,可以从工具性存在、关系性存在、精神性存在等三个角度理解教师职业存在的本质。教师教育观经历了第一代以“教师培训”为核心、第二代以“教师专业发展”为核心,正在向第三代以“教师学习”为核心逐步转变的过程。基于此,在教师学习过程中应当遵循情意原理、强化内隐属性、遵从同构迁移等三个过程性原则,以促进教师及教师教育的现代化。 相似文献
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在高等教育扩招的背景下,我国高等理科本科教育发展面临新的挑战。为了全面准确了解现状,推进教育改革发展,"高等理科教育改革调研组"对我国高等理科专家进行了网络问卷调查案例访谈。调查发现:高等理科本科质量仍面临严峻的挑战;高等理科教育要以"激发学习兴趣,培养自主学习能力"为核心目标,建设有利于学生自主发展的条件和环境;建构整体性的学习支持体系;开创革新性的学习工具,让学生能够高效学习海量知识;相关研究要总结并标识理科人才培养模式普遍性的关键特征;加大教学资源投入的制度保障;改革教师教学激励机制,提升教师的教学研究动力和教学能力;加强专业教师的发展和培训。 相似文献
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学习环境的未来发展趋向是:以学习为中心,鼓励学生积极参与,使其具有自我管理意识;社会性的合作学习;与学习者的动机和情感具有高度的契合性;关注学习个体间的差异;学习者在这种学习环境中没有过多的学习负荷;使用与目标相一致的评估标准,强调形成性评价的反馈;能促进学校内外以及跨学科活动间的横向连接。为适应学习环境的发展趋向,要将教师放在变革的第一线并改变教师的教育信念,提倡创新形式的教育,提高学校知识管理所发挥的作用,并关注专业化的合作和实践社区。 相似文献
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后疫情时代的中小学健康教育要不断拓展内容和形式,鼓励多学科教师共同参与,倡导家庭、学校和社会协调配合。健康教育能为体育文化的创新提供价值指引和理论支持,体育文化创生可为中小学生的健康教育改革提供实践经验和内在动力。应从学校体育课程改革、劳动习惯教育、生活场域建设、校园制度文化建设、课程联动模式设计、多元教育路径开创等方面建设体育文化创生机制。构建以全面提升中小学生健康素养为目标的健康教育体系,拓展健康教育渠道,重视班主任的健康教育辅助价值,强化中小学生健康的自我管理意识、知识、技能和习惯。 相似文献
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高职院校实施特长生导师制,需要教师具有高尚的师德修养、合理的专业知识结构、因材施教的教学能力、熟练的专业技能、较强的科研能力与职业指导能力。为此,高职院校应建立和完善各项激励机制和政策,建立青年教师参与实验室建设制度,鼓励教师参加各类专业培训,发动教师开展项目开发和科技服务,充分发挥企业兼职教师的作用。 相似文献
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毛菊 《湖南师范大学教育科学学报》2012,(4):32-35
民族教师教育经历了关注教师数量到质量的不同阶段,当下少数民族教师专业发展面临着多重教育诉求。"素质重构""、身份危机"、"文化冲击"是其遭遇的主要发展困境。为了改善少数民族教师专业发展现状,应加强对其专业发展体系的构建,关注其"源头""、需求"及"文化",通过建立教师共同体为教师提供身份归属感。同时教师也要激发内在自觉意识,树立辩证合理的文化态度与承担发展民族文化的责任感。 相似文献
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通过对174名小学数学专家教师和307名小学数学普通教师的教师专业知识进行测查,研究者发现,总的来说,我国的小学数学教师在数学史、数学思想等方面的知识较差;小学数学教师的PCK总体水平较低,具体地说,教师缺乏“有关学习者”的知识,大部分小学数学教师缺乏探究的意识和解决开放性问题的能力;专家教师和普通教师在教师专业知识的几个大维度上有显著的差异。基于这个研究结果,研究者提出在小学数学教师培训课程中应该补充数学文化思想史方面的内容,鼓励教师参与学生数学学习方面的研究,提升教师的探究意识和问题解决能力,并形成优势互补、分层设计的教师培训课程模式。 相似文献