寻找适合于儿童的习作教育-兼谈“玩、说、写、评”四步写话法

小学生习作是最原始、最浅显的文字表达,它是幼稚的、初级的,甚至是错误百出的,需要真实经历由不通到通、由不好到好的提升过程.如何做好小学生写话指导呢？一、创设游戏情境,激发习作兴趣习作需要创设一种游戏情境或游戏氛围,以激发学生的参与热情.孩子们在课堂上跃跃欲试,摩拳擦掌,都想着一显身手,这种心理活动的出现正是游戏写话教学的基础和关键,也是学习观察、体验生活的重要手段.     

“What about……？”句型浅析

My mother is a teacher She works in a middle school.She teaches music.She can sing very well She teaches four classes every day.She works very hard.She likes her work very much and she loves to work for children.too.     

“Yes, I am a Boy!”

My name is Chen Jieyu. I am a girl. My mother and I went to the hairdresser‘s the day before yesterday. Now I have short hair.     

“I＇m Late for School！”

I like sleeping in the afernoon on Saturday.I get up very late.I sometimes sleep until dinnertime. This Saturday afternoon I got up Very early.     

从高考题谈“the more…，the more…”的用法

My mother is a common farmer.She is forty-one years old.She is neither tall nor very strong.But I think she is one of the greatest mothers in the world.     

当好学生习作的“调味师”

指导学生习作要更加注重学生对于习作的兴趣,让学生“乐于书面表达,增强习作的信心”,“注重表现自己觉得新奇有趣的,或印象最深、最受感动的内容”。下面,笔者结合自身平时的一些做法,就如何迎合学生的习作口味,使学生乐于习作。谈几点策略：     

“有用”“有效”促进学生“乐于写”

"乐于书面表达",是新课程标准对小学段习作教学的基本要求和基本追求之一。强调"乐于写",关注的是学生在习作学习过程中情感和动机等心理机制,关注的是习     

从高考题谈“情态动词＋完成时”

Hollo,everyone!Nice to meet you .Let me introduce my-self.     

小学生习作“个性化”缺失的归因分析

<正>一次批改学生习作时读到一位学生写自己周末与父母一起去苏果超市,捡到了一张面值200元的苏果卡,经过一家人的商量,最后决定,不管卡里是否有钱都交到服务台的事。其中一家人商量这个环节有许多具体而生动的对话描写,因此本文可称得上是一篇不错的文章,同时笔者也被该生妈妈不占小利的高尚行为深深打动。当把学生找来具体询问现在觉得这件事做得是否值得的时候,该生有点不好意思,支支吾吾地说这件事是和家人一起逛超市的时候编出来的,追问为什么要这么编,原来是爸爸认为可以这么写,理由是作文就是编故事,不过要编得具体生动感人,就像作家创作小说一样,也是编出来的。在这样的观     

循着“童趣”走入“童心”——低年级写话训练探索与实践

低年级写话训练是小学语文教学的一个重要组成部分,它不只是书面表达能力的训练,而且是思维碰撞、心灵交流、师生互动共同成长的生命历程,可以促使学生在感兴趣的、熟悉的、真实的情境中,紧密联系自己的生活世界、情感世界．有话写、愿意写,写真话、写心里话,从而为中高年级学生习作打下基础,进而提高语文素养,同时还利于学生形成促进未来发展的价值观和人生观。为此,     

“百变”写话，让学生妙笔生花

关于写话,语文教师一直在努力,可为什么有的学生仍旧觉得头疼呢？笔者认为,这与他们没有对写话产生浓厚的兴趣有关。教师该问问自己,怎样变着法儿让学生敢于写,乐于写,善于写呢？我觉得有这样一些途径可以尝试。     

走进五彩纷呈的特产世界

[设计理念]“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”是中段学生习作的基本要求。本设计从四个方面体现教学理念:1郾实地调查。课前指导学生进行有针对性的实践活动,让学生了解家乡特产;2郾相关链接。以教材《语文天地》中的“开卷有益———《我爱故乡的杨梅》”为例文     

“我认识的一个人”跨年段“同题异构”

习作教学中,由于习作目标太过笼统,使得教师的教与学生的学都没有明确而具体的要求,课堂习作没有方向和重点,各单元、各年级之间缺乏连贯和梯度,因而习作教学难题多、效益低。     

说“句”习“文”——由一堂写话课谈谈对低年级习作教学的看法

一说到习作,大家可能都会有些“怕”,学生怕写,老师怕教。怎样能在有限的时间和空间内运用有效的教学方法让学生写好作文,这是一个值得我们语文教师深入研究的课题。我对二年级的写话教学进行了尝试,希望能以此为新的起点,从中获得新知与收获。     

“语用”视野下的习作教学

作文是学生书面表达的应用阶段,也是检验阶段。如果说阅读理解与感悟积累都是为“语用”做准备的话,那么,作文,学生的语用能力培养算是进入了实战阶段。但是,纵观作文教学,存在：（1）对中年级开始就“写”段通顺的话,有的学生到毕业时还是写不好,虽然能勉强写一段话,但用词不准确（闽南语与普通话混用）,内容不丰富,情感不真实等比比皆是。（2）缺乏创新、个性、特色;雷同、平庸、应付者不少。     

授之以“渔”——“读写结合”提高学生习作能力

作文是学生认知水平和语言表达能力的综合反映,是一个人语文素养的重要体现,更是日常生活和工作中不可或缺的能力。古人科举考试"一篇文章定终身"虽然有其偏颇之处,但也不无道理。小学阶段的语文教育应重视学生写作能力的培养,通过作文教学培养学生的基本书面表达能力,为其在未来生活、学习中的进一步发展打下坚实的基础。根据《义务教育语文课程标准(2011版)》的要     

提笔即是写作时——探求小学习作教学的历程

从教十年来,我接触了小学各个年级的语文教学,感触颇深。课改第一年,有幸教了一年级。所以,我的语文教学有了新的、系统的开始。对于农村小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的拦路虎。因此,我一     

“给别人画张像”教学设计

设计理念 遵循《语文课程标准》对中段学生习作的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信。”本课设计力求突出以下特色：巧妙创设情境，强化作文的“实用”功能，激发学生的习作兴趣；遵照学生习作的思维过程，采用范文引路的方法，从说到写，从仿到作；习作评价重点放在培养兴趣、自信，关注习作的全过程，关注学生的发展。[第一段]     

真实是学生习作的灵魂

让学生在习作中说真话,抒真情,不仅是写作的基本要求,也是学习做人的一种历练。我认为应从以下两方面来引导学生在习作上求真、求实。一、激趣,降低难度兴趣是最好的老师。《课程标准》特别强调对写话有兴趣、乐于书面表达,增强习作的自信心