谈农村写作素材在习作中的运用

<正>"提笔无言"是当今很多学生写作时常见的窘境,究其原因,无非是没有积累丰富的写作素材,导致不能准确、恰当地表达自己的心声,尤其是一些农村学生,知识面窄、阅历不深,再加上对日常生活、周边事物缺少观察发现的意识和"眼睛",也不具备广泛、大量阅读的条件和意志,致使他们在写作时经常感觉无话可说。为了改变这种情况,让学生多积累、多沉淀,获得更丰富的写作素材,农村语文教师该怎样做呢?一、走进日常生活,培养习作兴趣学生熟悉的日常生活孕育了十分丰富的写作素材,乃是给作文提供养分的"肥沃土壤",但遗憾的     

习作复习指导的几点策略

一、捕捉时机,树立积累素材的意识写作素材的积累是个长期的过程。为什么有的学生习作题材丰富,写起作文来素材信手拈来?关键是生活中比较注意观察周围的事物。教师应捕     

农村学生习作个性化一例

《语文课程标准》针对小学生的习作指出:"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.""鼓励写作的个性化,珍视学生的主观感受."事实上,每个学生都是一个独立的个体,他们的亲身经历、所见所闻、认识感受和想象大多不一样.     

小议积累写作素材的方法

正笔者从事初中语文教育以来,一直致力于引导学生积极写作,发现初中学生已经具备了基本的写作功底,但是,只见结构不见内容的干瘪习作时常出现。笔者将结合具体教学实例,对此种现象进行简要分析,并针对中学生写作素材积累方法提出一点建议。众所周知,素材是作文的血肉,就像人体离不开血液一样,一篇习作是否能够饱含真情,和所选取的写作素材是否丰富有着密切的关系。有俗语"巧妇难为无米之炊。"作文当中的材料     

引导学生习作生活化的三点思考

三年级是学生刚刚接触习作的起始阶段。教师可引导学生从身边的生活中积累素材,习前指导,积累习作素材;寓乐于学,丰富习作素材;关注情感,挖掘习作素材,激发学生写作兴趣,逐渐做到有话可写。     

作文教学中应强调的几个问题

作文教学的关键是赏识学生习作,消除学生怕写作文的心理;主题是指导学生观察生活,全方位积累写作素材;核心是激发学生的想象空间,培养学生的创新能力。     

如何培养小学生的写作兴趣

培养小学生的写作兴趣是每个小学语文教师面对的一个重要课题。效仿课文名篇;积累丰富素材;满足学生成就感;精心评改习作;珍视习作成果,都是培养小学生写作兴趣的有效方法。     

用好教材,打开习作之门

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于"写作"的目标定为从第二学段开始"习作"。从第一学段的"写话"到第二学段的"习作"虽然降低了学生写作起始阶段的难度,但在教学中我们会发现学生虽然升到中年级,但习作能力还停留在写话的程度上,如何在此基础上培养学生写作兴趣和自信心?我认为紧扣教材、用好教材,把教材当作一把钥匙,就能帮助学生打开习作之门。一、积累语言,丰富习作素材小学语文教材内容丰富,无论是叙事性文本、     

让信息技术为作文教学插上双翼

在习作教学中充分运用现代信息教育技术指导阅读,积累写作素材;引导观察,丰富写作内容;调动积极性,激发习作兴趣;巧用信息技术评改作文,体验习作成就感等从多方面培养学生的写作兴趣和能力。     

小学语文习作教学“四步走”

如何有效地提高学生的写作水平,我在平时的习作教学过程中努力做到:激发学生写作兴趣,丰富学生的生活,积累写作素材,指导写作方法这四步骤。变"要我写"为"我想写",并通过理论结合实践,逐步培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。     

送学生一把开启习作之门的金钥匙——浅谈如何教学生学会积累

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。然而,学生在习作过程中要么难以下笔,要不就是千人一面。究其原因是因为学生的"内存"太少,缺乏习作的素材,没有源泉。那如何开掘学生的写作源泉?我认为,关键之一是要让学生学会"积累"。首先是素材的积累。学生可以通过坚持写日记,收集素材;留心课间,获取素材;结合活动,捕捉素材;偶发事件,拾得素材;节日之际,积累素材;农忙时节,获取素材;放眼自然,获取素材。其次是语言的积累。再次是写作技巧的积累,如修辞手法的积累、写作手法的积累、细节描写方法的积累和谋篇布局的积累。     

巧引源头活水 丰富作文素材

生活是学生作文的源泉,作文材料的积累,功夫在平时,而不仅仅在作文课上,有了"今天以前"的积累,习作的时候才可能水到渠成。教师在习作指导时应引导学生认真观察生活,挖掘素材;组织学生参加体验活动,创造素材;巧妙设计课内课外练笔,丰富素材。打开生活的源头,为学生的自主写作提供广阔空间,学生有感可发,主动写作,才会写出语言优美、真切动人的文章!     

积累，作文的生命源泉——新课标下作文教学的几点尝试

当前，大多数学生的习作常常是假话、空话、套话满天飞，写文章常常枯燥无味，生搬硬套，没有鲜美之感，究其原因，这与学生肚中无“墨水”、缺乏生活体验、缺乏情感体验、缺乏优美词语的积累有直接联系，因此，想提高学生作文水平，就必须丰富学生的习作素材和语言材料，必须引导他们自主积累语言材料。积累，是写作的生命源泉。正如古人所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”     

如何指导小学高年级学生积累单元习作素材

作文需要积累,积累才会有创造。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。＂在教学中,笔者发现学生最怕写指定写作范围的单元习作。究其原因是学生对生活缺少观察,缺乏写作素材积累,特别是缺少有目的、有针对性的素材积累。要让小学生喜欢作文,把单元习作写好,教师就要引导学生有针对性地积累习作素材。     

以综合性活动促习作表达

<正>写作能力是语文素养的综合体现。影响学生习作表达的主要因素有三个：写作素材、语言积累及写作方法。因此,习作训练的重要目的是引导学生丰富写作素材、增加语言积累及习得写作方法,以期实现学生习作表达素养的提升。统编语文教材以单元的形式呈现,从精读课文、略读课文、口语交际到习作练习,     

树立主体意识 激活写作方法——论生本理念下的习作教学

<正>《语文课程标准》第三学段习作的目标要求中指出:"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。"然而在实际的习作教学中,很多小学生都"谈作文色变",更多的学生对待作文的态度是敷衍了事。如何树立学生的习作主体意识,使学生明白写作是为了自我表达和与人交流的需要,在作文     

丰富学生语言积累,创设课外练笔机会

教师要树立"读写结合"意识,做好"读写链接"工作,使阅读教学与习作教学不再是"两张皮",而是相互联系、相互促进的"统一体"。为丰富学生的练笔素材,教师要经常为学生创设机会,搭建平台,让学生亲自做一些事,开展一些活动,这样才能丰富学生体验,积累习作素材。     

小学语文写作教学中积累习作素材的途径探析

正所谓"知之者,不如好之者,好之者不如乐之者",只有激发学生写作兴趣,培养学生写作习惯,才能提升学生写作能力,实现课堂教学有效性。而写作素材的积累是以上所述关键的前提,没有足够的写作素材积累,学生学出的内容就会空洞、索然无味。久而久之,学生缺乏写作热情,习作能力逐渐降低。为此,这就要求小学语文教师应通过多元途径帮助学生积累写作素材,提升学生写作能力与水平。     

注重日常积累,丰富习作素材——提高学生习作水平的有效途径

正《新课标》强调:"养成留心观察周围事物,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。"教师积极引导学生注重日常积累,丰富习作素材是学生写好习作的首要条件。一、开展活动,捕捉素材活动是小学生的天性,学生亲身参加了某次活动,留下的印象就特别深刻,因此可根据习作要求,有的放矢搞一些超前性活动,让学生人人参加,让他们在活动中捕捉习作素材,从而促使学生易于动笔,乐于表达。比如我设计了别开生面的画鼻子活动。一进教师,我先在黑板上画了一个小姑娘,但     

小学高年级个性化作文教学初探

小学高年级学生习作如何写出个性化?作者结合教学实践,认为首先读写结合、丰富学生积累;其次通过仿写、创新,丰富写作个性;再次开放写作时空,让习作表达孩子们的真情实感。习作教学贵在培养学生自主写作意识,提高写作能力,充分发展学生的个性。