建构性教学观与数学差生

在不正确教学观指导下的教学很容易产生数学差生．坚持建构性教学观，引导学生建构良好的数学认知结构，对于防止产生数学差生和转化数学差生具有十分重要的意义．在数学教学中，首先要更新教师的教学观念；其次，要及时复习与新知识相关联的已学知识，并注重整体性和突出数学思想方法的教学．     

马克思主义方法论与思想政治理论课教学

必须从马克思主义方法论角度来考量思想政治理论课教学实效性的提高。马克思主义方法论虽然不同于世界观,但却与世界观相统一。世界观和方法论的统一是思想政治理论课教学的核心内容。研究方法和叙述方法的统一是马克思主义方法论的精髓之一,也是马克思主义方法论的具体表现。研究方法和叙述方法的统一是提高思想政治理论课教学实效的基础。整体性方法是马克思主义理论整体性研究中一个极为简单且层次较低的命题,但却是一个不可忽缺的命题。整体性方法是加强思想政治理论课教学研究的重要方法。     

论整体性教学设计的设计观

整体性教学设计就是基于整体认识论所形成的一种科学设计现,它追求学习的整体性、复杂性;它追求教学设计的"整体科学理性",20世纪90年代产生和形成了诸多隐含整体思想的教学设计模型.本文探讨了教学设计发展中所经历的持续变革,在整体论的视域下诠释了教学设计整体性诉求的科学意义,并论述了整体性教学设计的设计观.     

孔子语文教育观及其对当代语文教育的启示

孔子是我国古代最伟大的教育家,他的教育思想博大精深,其语文教育观是他教育思想的一个重要组成部分,包含在他的教育思想中。一、孔子的语文教学观(一)语文学习目的观。2500年前,孔子开天辟地首创私学,     

从诗教中看孔子的语文美育思想

孔子诗教美育思想具体表现在孔子的教材观、教学观和学习观上。孔子诗教美 育思想的教材观表现在他以不偏不倚的心态选择诗作上;教学观表现在他把诗教同音乐结合起来和主体必须站在仁德的角度来审视诗歌的美感上;学习观则把学诗必须和人际交往的语言表达结合在一起的现实主义思想上。孔子的诗教美育思想博大精深,光辉永存。     

孔子的教学论思想及其现实价值

从“有教无类”的教学对象观与“全纳教育”、“君子”“成人”教学目的观与健全人格教育、“六艺”的教学内容观与和谐教育、“因材施教“启发诱导”的教学方法观与学生主体性精神的培养、教学互动的教学过程观与交往性教学、“知人“长善救失”教学评价观与开放性的“形成性教育评价”六个方面论述孔子的教学论思想及其现实价值。     

浅析孔子的启发式教学法

本分析了孔子启发式教学方法的主要特点和基本精神，揭示了启发式教学方法中所体现出来的学生观、教师观、师生关系观。论证了孔子教育教学思想与方法的科学性与合理性。     

孔子教育思想对思想政治课教学的启示

孔子通过长期的教学实践所总结出来的教育思想博大精深,具有深远意义和深刻启发性,是我国优秀传统文化思想宝库中的璀璨明珠。本文从有教无类,树立平等的学生观;倡导乐学,激发学生的学习兴趣;学思结合,养成良好的学习习惯三方面论述了研究、学习和借鉴孔子的教育思想的启示。     

论高校思想政治理论课的教学观

正确的教学观，是高校思想政治霉论课教学的思想先导。确立正确的学生观，要求深入研究学生的身心特征和素质结构，正确认识教学主体与客体的关系；确立正确的课程功能观，要求深入研究思想政治理论课的任务，正确认识理论灌输与思想教育的关系；确立正确的教学内容观，要求深入研究课程结构，正确认识数量与质量的关系、教材内容与讲授内容的关系以及传授知识与传授方法的关系；确立正确的教学质量评价观，要求深入研究评价体系，正确认识教学评价与学生素质评价的关系。     

从孔子教学观谈现代英语的启发性教学

从孔子教学观谈现代英语的启发性教学李晓光，王斌，刘淑范孔子的一个重要教学观是贯彻启发式的原则，这不妨用他的“不愤不启，不排不发，举一用不以三嘱反，则不复也”来加以概括说明。他主张学者须深思，思而不得，然后为他作答。孔子深知启发之术的重要，在其教学活动...     

电大开放教育教学平台资源的建设

要利用现代信息技术,整合社会各种有用资源,构建电视大学现代教育支撑环境,努力建立基于计算机网络平台上运行的教学工作环境;加快信息化建设,发挥多种媒体教学资源的优势,大力推进优质教学资源共建共享,提高教学资源质量和应用能力,满足不断变化的学习者个性化学习的需要,利用网络技术覆盖教育全过程。     

我的教学本质观

随着基础教育新课程实验而产生的新教学,既与传统教学有一定联系,又与它有很大区别。新教学的本质在于引导学生主动地参与学习活动,使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动的发展。我们要树立育人为本的教学本质观,故我们既不赞成以学科知识为中心的教学本质观,也不同意“把教学本质定位为交往”。     

教学评价:课程与教学改革的促进者

在我国基础教育改革中,有一种流行观点,认为教学评价是课程与教学改革的最大障碍,是应突破的瓶颈,教学评价应为课程与教学改革服务。对此。应辩证地加以分析。那种把教学评价视为课程与教学改革最大障碍的观点是缺乏依据的, 在整个基础教育改革中,中心问题是发展问题而不是评价问题。教学评价既要适应课程与教学改革的新形势,努力自我完善,又要保持一定的独立性,发挥好对课程与教学改革的监督、检验功能,只有这样,教学评价才能真正成为课程与教学改革的促进者,也才能使基础教育改革呈现健康发展的局面。     

论教学实践

深刻地分析教学实践问题,就必须全面科学地把握马克思主义的实践观。教学实践有多重层面:教学生活实践层,教学制度实践层,教学交往实践层,教学观念活动实践层。这些多重层面又结成多重复杂的教学实践关系。     

数学课堂教学中创新教育的实施策略研究

创新教育既是一种教学方式,又是一种教育理念,在数学课堂教学中的实施策略是:转变教师的教育理念,营造创新的课堂教学情境;采用启发式等现代教学方法,加强发散思维能力的训练,注重猜想,发展直觉思维,培养学生的创造性想像力,培养学生的推理能力,重视逆向思维能力的训练;利用现代化教学手段;改革作业和评价方式。     

关于课堂教学价值地位的思考

目前课堂教学中存在的问题和弊端迫切需要我们进行教学观念的变革,建构新的课堂教学观——交往教学观。新时期,在交往教学观的支持下,我们必须重新审视课堂教学的价值地位。     

多媒体网络手段下高职英语翻译教学初探

随着多媒体网络手段在高职英语教学中越来越广泛的运用,多媒体网络手段对高职英语翻译教学现状和教学模式产生了一定影响。文章以建构主义为理论基础,结合教学实践中的具体做法,以实证性的调查研究为支撑,对新技术辅助下高职英语翻译教学改革进行分析和思考。     

对视唱教学中唱名法问题的研究与探讨

根据目前教学对象的实际状况,本着因材施教的教学原则,认为唱名法脱离了大多数教学对象的实际能力和水平,继续坚持使用固定唱名法进行教学显然无益于教学质量的进一步提高。提出了将首调唱名法作为常规教学手段的观点,并据此进行了较为深入地探讨。     

外语教学"综合法"初探

内容型教学法和任务型教学法由来已久,并因其"比其他教学方法更有效"而各自在外语教学中一直处于主流教学法的地位.van Lier认为,内容型教学法和任务型教学法在教学过程中密不可分,应将二者视为一个有机整体,以提高语言学习者在学习过程中的语言意识,加强其对于真实语言的习得效果以及自主学习能力的培养.以van Lier的上...     

中国当代文学教学研究三题

中国当代文学教学要旨有三：一是确立整体观念，不管是文学史的讲解，还是具体作品的分析都要从宏观上整体把握；二是转换教学视点，将教学视点转向教学对象，强化学生在教学活动中的主体地位；三是渗透思想教育的原则，用优秀作品和作家的人格力量来感染学生，帮助他们塑造理想人格、培养健康心智。